信息技术环境下作文教学有效性的实践

周 敏

(陕西省榆林市绥德县电化教育馆 陕西 绥德 718000)

我的想法是，从中学生的思维特征来看，他们尚难驾驭纯理性的思维。写议论文枯燥乏味，艰涩不通的毛病往往就是由于从概念到概念而产生的。但如果我们转变观念，充分利用学生爱上网的优势，让议论文写作也走关注生活、贴近生活的路子，特别是利用信息技术，将那些网络中报道的现实生活中鲜活的典型的事例，作为我们关注和思考的“论题”，激活学生们原有的阅读积累和生活积累，再通过对鲜活事例的分析，从而形成自己独特的思想观点。这样，既激发了学生的兴趣，充分利用了网络信息资源，又能很好地培养学生对某一论题的分析论证能力。

第一阶段：丰富学生的素材贮存，重在解决“没话写”的难题

鼓励学生写实实在在的生活，写身边人身边事，讲真话抒真情。这就需要学生在上网时多留意新闻事件，储备能触动自己的网络生活素材。叶圣陶老先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就告诉我们：生活是作文之本。因此，我们要让作文与生活同行，更要让信息技术与写作同行。在作文教学中,教师如能凭一双“慧眼”，引导学生利用网络资源，将写作内容与学生生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来，学生的写作一定会进入一个更为开阔的世界。

在写作对象的搜集安排上，我制定了四个原则：“写熟避生，写亲避远”、“写人不如写己”、“虚实结合，思想引领”、“走出常规，挖掘新意”。社会生活每时每刻都在演绎着鲜活的故事，只要平时多观察，勤思考，不断发现网络及生活中新鲜的故事与动人的细节，并把它收集下来，然后，经过简单的处理，把它储存在大脑的材料库里。这些生活中的材料虽然好多来源于网络资源，但是你发现的，就是你的专利。

第二阶段：教给方法，作好示范，揭示规律，重在解决“不会写”的难题

论证方法指导部分，以人民教育出版社必修三表达交流的第三板块“善待生命学习论证”作为教学内容。在课堂探究训练活动中利用多媒体教学平台，让学生大体把握论证的思维流程，提高学生运用事例分析论证的能力，为下一阶段学习更深刻、更全面的论证分析做铺垫。

学生在课前思考关于“善待生命”的论题，最好能结合网络和现实典型事例发表自己的看法。课堂上可利用媒体展示，全班分小组讨论完成，交流陈述，其他小组发表评价，老师最后做总结。

这一阶段的训练“以学生为本”，从学生的认识、写作实际出发，选择一个具体的话题进行论证方法的指导训练。在第一阶段训练的基础上，教师要让学生明确一点：所谓的“论证”就是论者阐明自己的观点、主张以及阐述他人接受的理由。通俗地说，即是你如何向别人阐明你的观点，并且信服你的观点，这样的一个阐释过程就是论证。课堂上利用多媒体教学资源，展示学生的观点。一个小组阐明自己的观点和主张，其他小组点评，也可以提出自己的不同意见，在交流和思维碰撞中让其他人信服他们的观点。这个过程中，其他组同学的评价在一定意义上也是对该组论述者思维的补充和提升，这个讨论补充的过程其实就是论证的训练。该环节要积极发挥学生的主动性，教师只是在关键处点拨、总结，让学生在合作、讨论学习中自主获得知识。

第三阶段：展开辩论，提升思维的深刻性，重在解决“写不好”的难题

辩论赛是学生们喜欢的一种课堂形式，民主、自由、气氛热烈，它符合高中生“好胜”(希望自己超过别人)和“喜欢刺激”(话题有意思、课堂形式活泼、思维运转快等)的心理特点。利用信息技术教学平台，将学生的主要思想集中展示，这种“口头作文”的活动课，将会更直观，易于为学生接受。

学生的作文是周围的事物在他们头脑中的反映，如果不会观察，没有养成观察的习惯，写作时就不会有具体实在的内容，辩论中，信息技术与课程的整合，就为学生的观察事物提供了丰富的表象。信息技术与作文教学进行整合，并进入课堂，学生借助多媒体通过声、光、形、色和动画等传载多种信息，能把大千世界的真情实景变成图像和声音显示给学生，并能使显示的事物在大小、远近、快慢、动静、虚实之间互相转化。另外，它还可超越时空界限，使不可知的事物变成丰富生动的表象，让学生通过观察多媒体，对事物观察得更清楚、更具体。使描写对象或事物生动形象地跃然于课件之中，来激发学生写作兴趣，教师可充分利用现代媒体的可控性和反复性进行有效的指导，培养学生的观察力和创新思维，从而让学生有序而细致的观察引起积极、活跃的思维，积极、活跃的思维带动学生具体生动的表达。

总之，人是活动的、有情感的，所以作文中的每一个字、每一个词、每一句话也应该是灵动的，因而作文教学就更不仅仅只是信息技术全部能代替得了的，这就更需要我们充分调动网络教学媒体资源，并加以正确合理利用，为学生的写作插上飞翔的翅膀，帮助学生更好的拓宽思路，不断提高写作水平，写出更有思想性和创造力的佳作来。