学生写作能力培养探究

王 涛

(湖北省随州广水市城郊办事处大邦中心小学 湖北 广水 432700)

谈文色变，是小学语文教学中作文教学的现状，学生怕写,一上作文课学生从内心抵制，兴致不高，学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来。七拼八凑地完成了一篇作文，往往也是内容空洞，语言乏味，条理不清，老师难改。为了扭转作文课的尴尬局面，让学生变被动为主动，我总结了以下方法：

1.挖掘积累素材

学生在写作文时就会碰到无话可说、无事可写的情况。这也是学生怕写作文的原因。问题就是缺乏素材。缺乏素材的写作就是无源之水，无本之木。”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师要有目的的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。以下是我班积累素材的方法：

1.1 每天八分钟班级新闻播报。让学生轮流报导自己的所见所闻，可以是电视广播的摘要，也可以是学生日常生活中的体验观察。新闻摘要可以培养学生养成看新闻关注时事的好习惯。日常生活的体验观察的交流可以促进学生做个生活的有心人。生活“处处留心皆文章”。

1.2 积极开展第二课堂，开展丰富多彩的班团活动。适当参加社会实践拓展活动增强对实践的认识。偶尔奖励性地观看电影，讨论一下观后感。来个思想碰撞与交流也不错，还能增强师生感情。课文改编情景剧、小品、辩论赛、故事会等深受学生的欢迎。

1.3 特定节日活动的策划分享。比如母亲节、父亲节过得如何独特而有意义。这一系列活动学生乐于参加，乐于交流分享。也积累了大量的写作素材，让学生作文“有话可说”。如何把话说得更好达到“我心写我口”，还得注意写作语言的积累。

2.积累写作语言

写作就是把素材加工成意象再用文字表达出来。作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此表达的语言是写作的关键要素。在平时的教学过程中，我让每位同学都准备一个日积月累本。把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来，并要求熟读或者背诵。办法如下：

2.1 以课本为本。选入语文课本中的文章每一篇文章都是精华之作，所以在阅读教学中我引导学生多品读课文的精彩部分并要求熟读成诵。对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背诵并加以默写。只要这样长期坚持，课本中的语言文字就能变成自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。

2.2 广泛的阅读。阅读是积累语言的重要途径。因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。我在班级里建立了一个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章，还适时地利用读报写字课的时间来进行阅读，并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等，通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言，又丰富了写作思维。

2.3 微写作。所谓微写作就是指言简意赅、文短意深、目标明确、结构完整的一种小型写作，也就是小练笔。小练笔根据不同的主题有不同的写作任务。比如学了“春天”的主题之后，布置小练笔为《我眼中的春天》要求有引用的修辞手法。还可以来个引用素材谁最多的比赛。题材丰富的微写作在相关的大作文中可以直接用，有利于加快写作速度，降低写作难度。

3.肯定成果，激发兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。要调动学生习作的积极性，绝非易事。学生写作水平参差不齐，有的下笔如有神，有的像挤牙膏……为了很好地调动不同层次学生写作的积极性，激发写作兴趣，老师得费一番功夫。

3.1 让学生明白写作的重要性。最直接的方法就是认可学生的写作成果。优秀作文自然是榜样。层次差一点的学生我也用赏析的眼光找亮点，比如好的开头，好的修辞，好的句子等等。有亮点被欣赏，兴趣自然会更浓。

3.2 展示写作成果。我们教室的文化墙就是学生习作的展示墙。我会将学生的优秀之作进行打印并张贴出来，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。有些不太优秀的作品但又好段好句，我也让学生摘抄好张贴出来。过一段时间再换一批，力争让更多的学生作品展示出来，激发他们的写作兴趣。

4.授人以渔，渗透写作技巧

授人以鱼不如授人以渔。学生有了丰富的写作素材，有了一定的语言积累，但还需要掌握一些写作的基本方法。我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”。即叙事四法(按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错)；状物三法(场面描写，自然环境描写，社会环境描写)；写人八法(行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人)；开头五法(交代、明意、点题、抒情、抒感)；篇章结构六法(先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对比)。在平时的教学过程当中，我将丁老师的“三十法”渗透在作文教学中，帮助学生如何叙事，把事叙得精彩、状物，让景语不仅是景语更是情语、写人，要鲜明生动、开头要有趣味、结尾有深意和布局谋篇紧凑鲜明。

总之，学生的写作积极性至关重要，教学中应从不同方面激发学生写作欲望，提高写作兴趣，让他们爱上写作。