关于对小学语文教学中提高学生阅读、写作能力的思考

陈 庆

(广西南宁市高新小学西校区 广西 南宁 530003)

在当前的教学环境中，对于学生的语文教育越来越趋向于核心素养的综合培养，而不是只偏向于某一个方面的单向教学。语文课堂上的阅读学习和写作练习作为学生最基本的语文学习技能，应该在学生三年级刚接触正式写作教学时就做好引导工作。利用前期阅读教学的经验沉淀，给学生养成阅读和积累的良好习惯，以读促写，提升他们的写作水平。从小学语文教学实质来看，阅读与写作相辅相成，只有在同时提升学生的两种能力的基础上，才能真正实现学生在语文学习中的全面发展。

1.设计科学合理的教学目标

一般在阅读的教学中，一般都会提前去规划和设计相关的目标再去开展阅读教学：熟悉文章的结构;掌握写作的技能;感受文中作者的情感。正是由于有了这样一个个教学的目标和任务，才能够让阅读教学带动学生写作水平的提升。那么，在寫作的教学过程中，老师也应该去制定科学的、合理的目标去锻炼学生的阅读水平，来实现用阅读促进写作的目标。在小学语文课堂中，开展相关的阅读写作教学的时候，老师应该去提前规划和设计教学任务和目标：让学生去独立的思考和分析怎么样才能够更好的去描写人物特征呢？怎么样能够去更好的表述人物的感情呢。通过这样的任务和目标的设立，返回到阅读学习中，让学生在阅读过程中，更有任务性和目标性，并且来提升阅读教学的质量和效率，也能让学生感受到学习语文的快乐和乐趣。

例如，在开展《父爱之舟》这个部分的教学过程中，老师就需要提前设立教学的任务和目标，这个阅读开展的目标就是让学生们把握文章中的内容，去体会并且感受到父亲对于儿子的爱以及儿子对于父亲的感激之情。老师就可以提前告知学生们需要进行写作训练，让他们学习文章中的人物描写方法，写作手法等等形式来为自己的文章做好前提准备，这样明确了任务和目标之后学生们也会在阅读的过程中更具有目的性和任务性，也能够将阅读教学和写作训练紧密的结合在一起，有效的实现读写相结合的目标。

2.注重阅读方法讲解

“授人以鱼不如授人以渔”，于小学生而言，给他们教授阅读方法比起阅读知识要重要得多，因为阅读知识的影响是单一且短暂的，而阅读方法却是长久而存在的，在未来阅读和语文学习过程中都将发挥作用。因此，在小学语文阅读教学中，教师要注重阅读方法的讲解，对阅读文章中所使用的修饰手法和优秀写作技巧进行重点讲解，并设置一些小练习，锻炼学生对写作技巧的理解和运用能力，让学生掌握更多的写作技巧，继而提高学生写作能力。素材是写作的基础，也是写作的血肉，而写作技巧和方法则是写作的骨骼，是文章整体框架的展现，也是文章优美与否的关键。在小学生写作过程中，除却无从下笔这一大难题外，其遇到的第二个写作障碍就是满腹经纶，却不知如何说起，即使有想法但因不懂写作技巧还是无法流畅表达，使得很多小学生对写作敬而远之，产生很强烈的抵触心理。所以在小学语文阅读教学中，教师提高对阅读方法的讲解，可帮助学生搭建写作框架，让学生学会合理运用写作素材，整合语言表达，最终呈现出一篇完美的文章。

3.利用小练笔以写促读

语文教材中每一篇课后的“小练笔”，为阅读与写作提供了最佳的“结合点”，让学生融入课文角色中，在理解与领悟课文内容的基础上，通过以写促读，从而在练笔的过程中，深化对文本语言与内涵的体验，并内化于自身的语言。这种小练笔是对阅读教学内容的一种拓展与延伸，是学生阅读感悟的“沉淀物”，有利于提高学生的阅读能力和写作能力。

在《富饶的西沙群岛》一课后的“小练笔”中，要求学生从四幅图中选择一幅写几句话。引领学生仔细观察图片，发现前面三幅呈现的都是海底的景象，最后一幅呈现的海面上的景象，而这四幅图都与课文内容有着紧密的联系，再次带领学生回顾课文内容，在课文中，作者描写了西沙群岛的海底世界和茂密的森林，同样呈现的是一种海底与海面上的景象。对于缺乏写作经验的三年级学生而言，可以让学生直接模仿课文的写作，也可以进行创造性的表达，这样既能促进对课文内容的拓展与延伸，帮助学生积累写作素材，又能为学生运用课文中领悟出来的写作技能进行创作，有效提升了学生的读写能力，也促进了写作与阅读的深度融合。

结语

在当前小学语文教学中，尝试将阅读与写作相结合，能够有效带动课堂教学的生动开展，构建语文课程体系。以阅读促成写作，将写作教学日常化、生活化，有助于消除学生对写作的陌生感，及时拉近学生与写作的距离，促使学生参与到写作练习中，同时也以优秀阅读篇目为写作做以范例。