小组合作教学模式在语文教学中的应用

蔡桂英

(广东省茂名市电白区马踏镇中心小学 广东 茂名 525434)

近几年在基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。合作学习作为新课改的三大内容之一，正在被越来越广泛地运用到小学课堂的教学实践中。因此，本文对如何充分发挥合作学习的有效性进行了研究，结合教学经验，提出了几点小学语文课堂教学中合作学习的应用策略。

1.合理划分学习小组，实现优势互补

小组合作学习模式融合小学语文课堂教学的关键点，在于教师是否能够科学合理地分组，只有教师建立科学合理的分组机制，才能提高教师课堂教学的组织能力，才能产生由集体学习带动个体学习的良好氛围。具体而言，在小组合作学习分组上，教师应该采取“同组异质、分组同质”的分配原则，教师在实施小组合作学习模式，应该提前对不同学生的学习认知特点、学习参与兴趣、不同学生学习基础、学习最近发展区有着系统性、深入化的了解与掌握，这样才能更好地将不同学生分成一个学习小组。这样的分组方式更加容易产生生生相互学习优势互补、学习相互积极带动的效果。例如，在教学《爬山虎的脚》一课时，可以实施小组合作学习模式，促使学生感受课文语句，了解作者对生活细致的观察和表达。但是由于部分小学生想象力较弱，无法通过文字感受画面，那么教师应该将班级优等生、后进生组合成一个小组，实现小组内优等生带动后进生，后进生学习优等生的学习氛围，这样在彼此交流过程中，自然能够帮助后进生了解课文和深化课文认知，从而以此充分发挥小组合作学习模式的教育功效。

2.科学设定学习目标，做好目标引领

目标的设定对教学活动的组织实施具有重要的引领作用。为了引导学生全身心地参与到小组合作学习中，保持良好的学习状态，教师要按照教学需求设定具体的合作学习目标和引导目标，发挥目标引领的作用，增强小组合作学习模式的实践应用效果。例如，在教学《草船借箭》这篇课文时，教师可以以学习小组为单位为学生设定相应的合作探究目标，即由小组成员分别阅读课文的不同部分，并通过小组成员讨论、交流课文的主要内容，快速整理课文梗概，然后小组成员共同撰写课文故事介绍的文字稿，并在小组成员共同探索的前提下初步判断故事中不同人物的性格。在教学目标的引领下，教师能指导学生准确定位合作学习的方向。同时，按照教师的指导，合作学习小组成员在参与合作探究过程中能更加准确地找到自己在小组中的位置，从而发挥自己的力量阅读与分析课文，为实现学习目标主动与小组其他成员沟通与交流，从而对“草船借箭”的故事形成初步认识，对周瑜和诸葛亮的性格特点形成形象化的感知。由此可见，在构建小组合作学习模式的基础上，教师可以借助科学设定学习目标，提高小学语文课堂教学效率，为学生创造更好的学习空间。

3.促进小组展示交流，优化评价反馈

小组展示交流是构建小组合作学习模式中较为重要的环节。只有借助小组展示交流和评价反馈来表扬和激励学生，才能让学生在小组合作学习中获得自我效能感，也会调动学生参与合作学习的积极性，有助于增强小组合作学习模式的应用实效性。例如，在学生参与《草船借箭》这篇课文合作探究任务的基础上，小组成员展示本小组互动探究中获得的成果，一名学生展示的同时，小组其他成员对展示成果加以补充，或者针对其他小组成员提出的质疑答疑解惑，让小组成员都感受到自己在合作探究中的价值和作用，让学生收获成就感。基于此，教师和其他小组成员评价和反馈学生的合作展示情况，帮助学生认识到本小组的优势和不足，并鼓励学生进行更加深入的探索，从而进一步提升小组合作学习模式构建与应用的效果。

4.拓展多种活动形式

老师在小学语文小组合作学习过程中要适当的组织一些课外活动，或者综合其他课程，让小学生之间能够相互学习，从而提高他们各个方面的能力。在组织活动的过程中可以让他们帮忙出谋划策，让他们积极的参与到学习中来，激发他们的兴趣，在不断地合作以及交流过程中他们便会更加的团结，学习效率也会有很大的提升。

比如在学习《四季之美》这一课时，正值秋季，可以开展一节“户外观察课”，欣赏校园里的秋景，并在此过程中，引导学生发现独特的美，小组合作完成一个作品，可以是一张手抄报，也可以是一首小诗，也可以模仿课文内容写一篇散文。

结语

综上所述，在小学语文教学中，教师可以结合教学内容和教学目标，有针对性地构建小组合作学习模式，并将其应用到教学实践中，发挥小组合作学习模式的作用，从而提升教学效果。学生在教师的引导下，能掌握独立学习的技巧，养成良好的合作探究习惯。因此，在教学中，教师要有意识地促进小组合作学习模式的构建与应用，为小组合作学习开辟良好的教学空间。