优化情境体验 激活情感认同——以《请到我的家乡来》为例谈小学德法中的情境教学

花珊珊

(江苏省南京市六合区马鞍中心小学 江苏 南京 211500)

当下，情境体验式的教学方法则为提高小学德法课堂的有效性提供了思路和方法，需要教师在实践中加以运用，达成有效的教学效果。

1.了解情境 确定作用

教学情境通常指教师在教学过程中创设的情感氛围，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的一种教学方法。[2]学科学习的要点可以直接呈现在课本上，但是，道德智慧的形成无法通过简单的知识传授完成，学生必须通过实践，主动构建道德体系，生成道德认知和道德情感。情境体验教学在小学德法课程中通常具有以下几点作用。

1.1 激发学习兴趣 营造良好氛围。通过情境体验式的教学方式，从而使得学生能够实现沉浸式学习，真正从生活化的情境中感受到德法学习的重要性，自主地发挥创造力和想象力参与到课堂教学中,实现最终预设的教学目的。

1.2 强化认知体验 促进情感认同。情境体验式教学，能够促进学生对于不同情境的认知和感悟，能够从比较中认识到道德和法律的重要性，从而强化体验，构建认同感。

1.3 鲜活实践渠道 淡化教学痕迹。润物无声的情境的渗透中，学生的主动参与性更强，不同的主体情境也给他们提供了多方实践的渠道。

2.遴选情境 设计教学

结合当下社会的时代性，有效选择与创设符合教学实际的情景式体验活动，至关重要。情境创设的种类有很多，以下做简单例举。

2.1 直观化情境。学生看得见摸得着的称之为直观化，在小学德法课堂上可以运用的直观化情境手段有很多，如，故事表演，实物展示和多媒体情境(歌曲与动画等)。

2.2 互联网情境。微课教学，线上问答，评选投票和线上评选等互联网情境式体验随之而来。由于网络的便捷性，学生们足不出户也可以接触到相关内容，所以互联网情境的适当运用是必不可少的。

2.3 生活化情境。道德与法治课程根源于生活，又回归于生活。通过视频与图片再现生活场景，引导产生新的认知与认同，让生活走进课堂，让学生走进生活，运用新知新感去加入班级活动、校园社团，亲子时光和社会服务等情景式体验活动中去。

3.优化情境 激活认同

情感认同在教学实践中强调的是学生对于教学的内容的正确的认知，对于背后传达的情感和价值观的认可，能够从心底生发出强烈的认同感。不断探寻情境体验的优化路径，是激活学生产生情感认同的重要因素之一。

3.1 依据先进教学理论 设计情境活动。教师要想实现教学模式的有效转变，实现对于新课改模式下的教学理念的有效的贯彻，就必须要依据先进的课堂教学理论设计教学，准确把握好课程的教学意图。

《请到我的家乡来》是部编版三年级下册第二单元“社区与家乡”单元主题中的一课。这个单元注重引导学生从地理位置，空间中的人、物、事的角度，了解社区与家乡，产生对应的家乡情感认同，自觉为社区与家乡做力所能及的事情。所以在教学《请到我的家乡来》时要深入研究课标与教材，把握正确与先进的教学理论，突出学生主体，创设适宜的教学情境。

3.2 联系现实生活经验 提升情境效益。在新课改的背景之下，鼓励学生在生活中发现问题，运用小学德法知识去解释或者解决一些生活问题。

《请到我的家乡来》教材内容包含了“我是家乡小导游”“家乡的特产真不少”和“我的家乡人”几个话题。学生如何深入了解与认同自己的家乡，必须从情感上着手。就从学生在日常生活中能感知到的事物入手，了解家乡的自然环境、物产情况以及家乡人的特点，感知家乡人的可爱，实现对家乡的地理认同，树立家乡观念，激发学生的家乡情。[3]

3.3 优化情境体验方法 激活情感认同。情境体验学习要紧密贴合当下的时代背景，有效借助情境，依据实际教学，合理创设不同的情境，丰富课内与课外的体验形式，引导学生从正确认知到情感认同再到主动实践。

《请到我的家乡来》教学中，可以积极联系课内与课外的资源，创设一系列有效的情境活动。“大侦探会发现”情境中，发现学习，“我是家乡小导游”“家乡探探长”情境中分享与收集，“家乡展示会”情境中，制作与整理，“任务特工队”“最美家乡人展厅”情境中，合作与探索，也可以借助网络平台，互联网情境，展开宣讲活动“夸夸我的家乡人”与竞赛活动“争做最美家乡人”。以这样一些不同的情境辅助教学，达成预设的教学效果。

如此看来，构建有效的情境体验活动，对于培养学生的情感认同感，有明显的效益。有效地使用情境体验式的教学方法，对于达成良好的教学效果具有重要的意义，而这更需要教师在日常的教学中不断创新，从理念到实践，促进情境体验式教学方法的不断优化。