互动式教学在中职英语课堂教学中的运用探析

刘国玲

(山东省东营市广饶县职业中等专业学校 山东 广饶 257300)

引言

传统英语课堂教学工作，更注重对学生的单向教育或沟通交流，在教学实践阶段的具体表现，就是教师花费大量时间讲解课程知识，学生被动地听从教师的教育管理，影响自己的课程学习效率。这种情形之下，教师所构建的课堂是枯燥乏味的，学生不能有效配合教师开展相关工作，由此一来教师教学与学生学习有较大的差异。因此英语教师，要改变传统的教学模式，构建双向互动的教学模式，帮助学生回归到课堂学习活动之中。

1.设置小组讨论环节，鼓励学生互动交流

教师确定英语教学主题之后，让学生通过小组讨论的方式学习文章。比方说在“Five Famous Symbols of American Culture”相关知识学习期间，教师了解班级学生的学习情况，将不同学习能力、层次的学生分为同一小组。探讨学习的主要任务，让学生提前做好资料搜集，分析美国的文化象征以及基本特点。组长在教学活动之中，配合教师推进教学计划，并构建小组活动方案，优化合作探究互动的环节，组长与组员一起总结分析，帮助学生深化学习思想。讲解美国白宫、自由女神相关内容的过程中，大学生在文化理解与表现的阶段，有自己的认知，学生彼此配合，讲解标志物的行程背景与基本特点。通过陈述或表演的方式，学生的动作夸张且表情丰富，利用这种小组讨论的方式，每一位学生都能积极参与学习互动阶段，课堂教学效果提升，学生的语言应用能力增强，也获得合作探究意识发展的机会[1]。

2.优化教学情境，鼓励学生互动

教师在实践教学的过程中，应用情景教学是常见的教学方式，创建更加真实可靠的场景，让大学生深入英语学习过程中，此时学生能强化自身的认知理解，是优化教学活动的有效途径。教师在设定教学情境的过程中，可以将生活化的内容应用于教学实践阶段，让学生表露自己的生活经历、性格特点，在过程中学生的英语知识学习能力不同，因此对新知识的认知理解也有所不同。学生在课堂学习情境之中，可以将富有创新力、想象力的内容充分展现，成为对话交流中的重要角色[2]。此时在情境学习的过程中，学生能主动沟通交流，并将表演活动集中进行，学生的思维会更加活跃。对课程教学内容精心设计，使得对话交流的表演性提升，大学生在英语学习阶段是充满创造力的，教学层次拔高，学生也能始终保持良好的学习兴趣。教师在创建情境的过程中，最好是使用有意义的问题，设计有真实情景且较为新颖的活动。这时候学生参与实践学习阶段，就能完成对各类新知识探索学习的目的。

3.鼓励学生口语交流，实现互动学习

教师在上课之前设定课程教学目标，让学生进行英语学习内容的展示。展现的形式，可以一次一名学生，也可以是多名学生配合完成的。展现的方式较为多样化，演唱、演讲、故事、表演等方式，都可以用来展示自己的知识学习情况。台上学生获得展示的机会，听完之后实现内容提问，展示着回答的模式，不用教师亲自出马，也能使用有效方法让检验学生的学习成果，且学生彼此之间的距离感较小，逐渐带入学习互动的过程中。教师要注意控制课堂互动的时间，最终的目的是帮助学生完成口语锻炼，利用这种教学方式方法，能有效减少学生的焦虑情绪，提升学生的学习探究能力。

4.优化应用现代教学技术方法

教师在教育教学管理阶段，改进课程教学策略，需要优化应用教学技术方法。将多媒体技术应用于教学实践阶段，能够将多媒体技术优势展现，也更符合大学生在文化知识学习阶段的诉求[3]。在课堂教学实践阶段，教师给学生留出足够的交流互动空间，让学生合理利用电脑、计算机、社交软件等等，能将学生的学习范围扩大化。教师使用经典的英文播放片段或视频内容，实现多媒体教学活动的优化。教师将经典的英文电影片段或短视频片段应用于教学活动之中，能唤醒学生的英语学习动力，将传统的教学课堂模式转变，学生身临其境，必然能实现课程知识的深入探索，此时理论与实践有效结合，学生的英语学习水平显著提升。

结束语

大学英语教师在实践教学阶段，合理利用互动教学方式，能突出英语教学活动的精彩之处，帮助学生深入学习互动的过程。教师分析互动教学的成效，也就是说在课堂活动之中，学生越敢大胆表露，越能掌握更多的课程知识，构建良好的课堂教学氛围，利用不同形式的互动教学模式，学生在英语知识学习阶段的积极性、主动性提升，课堂教学以学生为主，教师辅助教学的目标顺利完成。