浅谈初中语文课堂阅读教学促进写作的途径

姚 平

(黑龙江省大庆市第五十五中学校 黑龙江 大庆 163000)

初中生知识储备和表达能力较弱，写作能力不足，阅读文本能对学生写作能力的提升起到帮助和促进作用。教师在学科教学中正面利用二者之间的关联性不仅能提升学生的阅读能力，还能提高学生的写作水平。

1.对读写结合的概述

读写结合就是将阅读和写作有机地结合在一起，通过阅读教学为写作积累素材，在写作中增强学生思想感情的感悟能力，在教学中有机地将二者结合起来，提升学生阅读、写作能力。但是阅读和写作有存在各自的特点，阅读主要考察的是学生信息搜集能力，考察通过一个语篇的阅读能否能够将文本表达的信息提炼出来，而写作主要锻炼学生逻辑思维和运用能力，要求学生根据要求在日常积累的基础之上清晰明了地将自己的观点表达出来[1]。在实际的教育教学中读与写是相辅相成的。学生们在初中阶段的阅读能力、写作能力都是比较薄弱的，需要在教师的指导下慢慢提高这两个方面的能力和水平。在初中阶段运用读写结合的教学方法对提高学生们的阅读能力与写作能力可以起到很大的帮助作用，能够有效地使学生掌握所学知识与内容并运用到实际操练中，提升学生的语文素养。

2.阅读促进写作途径

2.1 注重阅读教学、增加素材积累。要想在初中语文课堂上通过阅读教学提升学生的写作能力，教师就应该加强对学生的阅读教学，通过阅读扩大学生的知识面，增加学生的知识储备，为写作积累更多的素材。在进行阅读时，教师应该通过设问激发学生的思考，不是单纯地死读书，这样学生可以增强对阅读文本的感悟和理解，感受文本的语言特色和写作风格，为自己的写作奠定一定的基础。在阅读教学中，教师应该引导学生养成积累优美语篇的好习惯，并且进行记忆，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，通过大量的阅读学生的语言表达能力可以得到增强和提升，自然可以写出优美的文章和习作，提升自己的写作能力[2]。

以部编版七年级上册《济南的冬天》《雨的四级》这两篇阅读文本教学为例，这两篇文章都是描写关于季节自然景物的，但是两篇文本的语言特色和风格存在明显的差异。教师在教授这两篇阅读文本时应该引导学生分析文本的特色，《济南的冬天》语言风格非常的细腻生动，运用了大量的比喻和拟人和对比的手法将济南“温晴”的冬天表现出来。而《雨的四季》作者的思路清晰明确，分别描绘出各个季节的雨，文章多用诗化的句子，将雨描绘地可爱亲切。引导学生对这两篇文本中的美段佳句进行积累并且展开记忆，在后面自己写类似文本时可以将其有效运用在自己的语篇当中。

2.2 借鉴阅读文本，有效开展仿写。初中语文课堂教学中开展一切教学活动和教学环节的主要出发点和落脚地是教科书，教材上面收录了许多名家大师的作品，每一篇课文都是经过编者反复考量，符合初中生阅读水平和身心发展规律的。学生可以借助这些课文展开仿写，学习和借鉴这些名家大师的写作方式，在仿写的过程中逐渐内化为自己的表达习惯，提升自身的写作能力[3]。教师可以在教授完某个单元的内容之后，让学生从本单元选择一篇自己喜欢的课文，然后仿照这篇文章的文章构思、语言特色、结构特征等等进行仿写，感受作者写作时的新奇构思，提升学生写作水平。

以部编版八年级上册第二单元为例，这一单元都是关于人物的描写，教授完这一单元《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》等文章之后可以让学生选择一篇符合自己写作风格和自己喜欢的作品进行仿写练习，对自己所选文章的构思布局、结构特点、语言形式等等进行仿写，写出一个令自己印象最深刻的人。

2.3 基于阅读文本，写出自己读后感。写作一定要表达出自己的真情实感，通过一定的语言技巧和谋篇布局将学生的真实想法和思想感情表达出来，这样的文章才是好文章。在阅读课堂教学中，教师应该引导学生理解和感悟阅读文本，然后写出自己的读后感，表达出自己阅读完本篇文本之后的真实感悟。这样的练习可以帮助学生学会如何表达自己的情感，然后学生在习作训练中才可以自然地流露出自己的情感，增强自己写作的感染力。

3.结束语

在阅读课堂上对学生的写作能力进行训练可以有效提升学生的语言表达能力，将阅读教学和写作教学相结合可以达到事半功倍的效果，有效提升学生的阅读能力和写作能力，从而增强自身的语文素养和核心能力，不断尽心更好地发展。