基于核心素养的小学语文高效课堂的构建研究

吕学平

(吉林省农安县农安镇滨河潘家岭小学 吉林 农安 130200)

随着社会的发展，人们生活节奏的加快，当前社会对人才的要求不断提高，而校园正是为社会输送人才的主要阵地。语文这门课程是学生学习和生活的关键工具，而传统的教育模式很难跟上当前社会发展的节奏，需要我们教师创新和优化教学模式，基于核心素养的理念下构建高效课堂势在必行。[1]

1.深入挖掘教材内容，提高学生的审美能力

我们开展小学语文的教学工具主要就是教育部所提供的教材，而教材中所收录的内容包含了非常多的精美语言，鉴于此，我们在实际教学的时候应该努力挖掘教材中的这些精华培养学生的核心素养，为构建高效课堂做好铺垫。[2]比如，在教学《观潮》这篇课文的时候我们完全可以利用多媒体教学工具来辅助高效课堂的构建，让学生通过视频的观看充分感悟潮涨潮落的状态，这样就能够使学生对课堂所学内容产生感情基调，在这样的氛围下学习自然能够将自身感情融入进其中，当学生阅读完这篇课文之后在对学生提出这样的问题，同学们，这篇课文中描绘了什么样的景色呢？你们喜欢课文中的哪些景色，可以讲一讲自己的理由吗？通过这种有目的性针对性的问题可以使学生更好的把握文中的意境情感，在这样轻松愉悦的氛围下学习语文知识不但可以使学生更好的掌握和理解课堂所学内容，同时还能够充分体会文中作者的思想情感，与作者形成情感共鸣，最为主要的是在一定程度上提升了学生发现美和审美的能力。

2.创设教学情境。激发学生学习兴趣

兴趣对小学时期的学生来说非常重要，这个时期的学生由于年龄原因，他们还不具备学习的概念，往往是根据自己的兴趣爱好来学习一些知识，如果学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，那他们一定会积极探究，但是如果失去了兴趣那也就对学习产生抵触心理，直接阻碍了高效课堂的构建。语文这门课程内容有很强的故事性，在核心素养的背景下构建高效语文课堂我们完全可以利用故事的形式为学生创建相关教学情境，在传授学生新知识的过程中还能够调动学生学习的兴趣，促使学生积极主动的融入进课堂情境之中，以此提升学生学习的效率与质量。[3]比如，在教学《孔子和学生》这篇课文的时候，我们可以在课堂的初始阶段带领学生共同朗读文章，当学生学会文中的施和虚等生字词之后在为学生创建这样的情境，由老师扮演文中的孔子，然后随机抽选学生来扮演文中的子夏，在现文中孔子与子夏的对话情境，通过这样的方式调动学生学习的兴趣，促使学生积极参与进模拟情境之中，在这样的对话情境中引导学生梳理课文脉络，理解课堂内容，促使学生通过师生间的对话感悟文中所蕴含的哲理，发现自身不足之处，以此培养学生的核心素养。

3.合作教学提高学生的思维品质

由于学生的年龄限制，他们还不具备较强的理解能力和认知能力，如果自主学习的话很难真正掌握课堂所学内容，那更不用说灵活的运用所学知识的。因此，需要我们根据学生的实际情况进行合作学习教学，并根据学生的差异划分不同的小组，这样可以使我们教师更好的来安排与之相关的学习任务和实践活动，促使学生与组员更好的展开交流和思考，并且将自身不同看法大胆表达出来，形成不同思维的碰撞。比如，在教学《女娲补天》这篇课文的时候，教师完全可以在课堂教学的初始阶段引导学生在课堂上讲解一些自己所了解的神话故事，然后教师来做最后的总结和归纳并点评，然后在要求学生以小组为单位阅读课文内容，并思考女娲为什么要补天，女娲在进行补天之前都做了些什么工作，在补天的时候遇到了什么困难和危险，女娲最后有没有成功的补天，通过合作探讨这些问题。最后教师在课堂上为学生氛围文中所包含的我国传统精神，引导学生进一步思考和学习。另外也可以引导学生在课余时间阅读一些自己所喜欢的神话故事，阅读完可以在课堂上为大家分享自己在故事中所理解的人文精神和哲理，或者根据自己的阅读体会写一篇读后感。通过这样的方式不但能够培养学生的个性品格，同时还能够将学生的思维品质不断提升上去。

4.结束语

总之，在核心素养的背景下要想构建高效小学语文课堂，需要我们教师转变传统的教学理念，积极创新和优化教学模式，促使学生积极主动参与进语文课堂教学活动，深入理解文中内涵。