基于核心素养的高中语文高效课堂的构建研究

贾亚萍

(甘肃省北京师范大学庆阳附属学校 甘肃 庆阳 745000)

核心素养包括家国情怀，社会责任及个人发展，无论哪一个学科的教师在教学过程中都应当从教材中挖掘家国情怀教育和社会责任感教育及个人发展环节的教育素材，对学生进行核心素养教育。语文的学科素养则具体包括语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成，具有基础性与发展性，是学生进行其他学科学习和终身发展的基础环节，教师必须重视起来，完善教学设计，构建基于核心素养的高中语文高效课堂。

1.创设情境，有效导入新课

课前导入环节是有效课堂构建必不可少的环节，有效的课前导入是高效课堂的重要基础。如：在上课前通过播放微课视频，或情景剧的表演等来导入。当学习到《鸿门宴》时，因为课文内容较长，许多学生可能会产生厌倦甚至抵触情绪，那么教师在课开始之初可播放讲述鸿门宴的视频资料，也可提问学生，如果是你需要去赴鸿门宴，你要怎么做？这样既可让学生对故事梗概有一定的了解，减少阅读理解障碍，也可激发学生的学习兴趣，落实了有效的课前导入。

又如：在课前设置与本节课内容相关的思考探究引起学生的兴趣，较快进入新课。当学习到《项脊轩志》时，在导入环节可让学生思考：“庵“府“观”等建筑背后的文化内涵，从而渐渐体会建筑也是“会说话的”，也是渗透情感的，之后再引导学生探究《项脊轩志》一文从“阁”到“室”、从“庭”到“厅”等措词背后表达家族由鼎盛走向没落、骨肉手足离心分崩的悲痛之情，这样能使学生较快与作者有情感的共鸣。

2.研究教材，挖掘教育内容

教材是教师进行教学的主要依据，所以高中语文学科教师必须深度研究教材，从教材中挖掘合适的适合核心素养培养的教育内容，进行全面系统的讲解，深化学生认识。通过对教材内容的完全掌握和深入拓展来进行有效的核心素养教育，让学生掌握学科知识的同时，掌握核心素养。[1]高中阶段的学生大多面对学业的压力，在教材学习过程中，也更加侧重于知识点的学习及文中积累名言名句和修辞手法等，以便应用到作文中。对于古诗词也只是记住古今异义等知识，对其内涵把握并不到位。那么教师则应当充分把握教材内容，挖掘核心素养教育的素材，让学生在学科知识掌握的基础上，对核心素养部分进行必要的补充拓展。

如在学习到人教版《沁园春·长沙》这一首诗时，教师除了要对这篇现代小诗进行讲解和赏析外，也要对于其中涉及到核心素养培养的部分进行必要的补充。首先是家国情怀的内容，这首诗的作者毛泽东是革命先辈，可以给学生播放这首小诗创作的背景，帮助学生在理解背景的基础上，更加深刻得理解诗的内涵及革命豪情。其次，这首诗除了浓浓的爱国主义情怀之外，同样描绘出一派气势恢宏的景象，在课堂上也可结合其他名家的朗诵片段，让学生感受真正的语言美，提高审美鉴赏能力和语言建构能力。

3.多元评价，重视思维发展

无论哪个科目的学习都离不开课下的练习和测验，也必然要有教师的评价。语文与其他学科不同，除了错别字和修辞等知识之外，并不存在明确的对错之分。[2]因此，教师在语文课堂上对学生作品进行评价的时候，就应当运用多元评价的方法，发现学生的优点，进行鼓励教育。如：教师对学生作文的书面反馈效果往往不如课堂上口头反馈更高效。因此，应当开设高效的作文写作环节，对于学生的写作基础，包括字体和修辞手法的运用，进行规范教育，并对于其作品中传达的思想以及描绘的场景进行多元评价，提升学生学习积极性，促进学生全面发展。

比如：学完人教版第三单元“写人记事”散文单元后，教师可专门设置一节作文课，让学生也进行散文的创作，可记一件自己印象最深刻的事情，也可写对自己而言最重要的人。通过学生自己的理解和创作，在深化本单元所学内容的同时，表达自己内心的深刻想法。教师在学生写作完成后，要对学生的作品在课堂上进行如片段赏析、遣词妙招、真情感人、巧设布局等多元的评价，也可让学生之间进行对话、辩论、质疑、解疑等，从而培养并发展其理性、独立的批判性思维。如果学生描写的是一位名人，那么教师就应当用榜样示范法来对学生进行情感价值观的教育。通过多元评价的方法，可提升学生的审美和鉴赏能力，促进学生思维的不断发展。

作为核心素养教育的主力军，高中语文教师理应不断完善教学设计，从课前导入到课堂教学，再到课后评价，以学生为主体，以提升学生核心素养为教学目标，建设语文教学高效课堂，促进学生全面发展。