新文科背景下英语演讲课程教学改革与研究

郝玉娟

（中原工学院外国语学院,河南 郑州 450000）

一、引言

新时代,新文科建设立足当下、回应需求,是高校推进专业发展,提升教育质量的重要任务。2018年10月,教育部决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0,新文科理念始浮出水面；2019年3月,高教司吴岩司长在第四届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛上称“2019年为新文科建设启动年”；2020年11月,教育部新文科建设工作组在其主办的新文科建设工作会议上发布了《新文科建设宣言》。新文科理念助力文科转向,通过学科交叉整合推动高校发展,提升高等教育教学水平。

高等教育的职能包括人才培养、科学研究和社会服务,人才培养是高等学校的根本任务。新时代提升高等教育质量,全面推进“四新”建设,其中的新文科创新教育与发展,以培养知中国、爱中国,堪当民族复兴大任的新时代文科人才为目标。

二、英语演讲课程教学改革必要性

近年,各种英语演讲赛事日益频繁,其中中国日报社主办的“21世纪杯”全国英语演讲比赛、外语教学与研究出版社主办的“外研社·国才杯”全国英语演讲大赛在国内最负盛名。这些比赛受众面广,挑战性强,题目紧贴国家时事,体现国家发展目标。这类比赛对学生的学术性、思辨性、创造性要求较高,参加这些比赛有利于学生提升语言、思维、跨文化交际、分析解决问题等多种能力；有利于学生立足自身专业基础,把握跨学科融合趋势；有利于学生促进专业发展和学术能力,凝练学术成果；有利于学生成为国家优秀文化、学术成果的国际交流者与传播者。

高等教育迈入新阶段,以推动高质量发展为主题,以改革创新为根本动力。新时代对高等教育提出了新要求,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》强调高等教育要坚持外延式发展向内涵式发展的转变。为保障并提高外语教育质量,国家于2018年颁布实施了《外国语言文学类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）,从素质、知识、能力等方面对外语类专业培养目标提出要求。《国标》把英语演讲这门课程纳入英语专业核心课程,这门课程融输入与输出为一体,以创造性输出为导向,强调输出对有效输入的提升作用。英语演讲课程在设计中以输出型技能写、说为主线,在输出的过程中英语演讲综合技能得以提高。英语演讲课以英语为媒介进行公众演讲,强调语篇的交流目的、内容深度、复杂程度、逻辑组织等方面的特点。就其学科属性而言,英语演讲课程具有明显的跨学科属性,涉及传播学、修辞学、语言学、心理学等学科。英语演讲强调综合语言能力与思辨能力,需要把语言提升与思维提高放在一起研究。演讲教学是一个系统活动,语言是这一活动体系中重要的中介工具,与思维是互相促进、辩证统一的关系。

新文科背景下,为了全面提升高校英语演讲教学水平,提升学生国际视野与思辨能力,以赛促学,教师需要把赛场引入课堂,使学生在实践中观摩、讨论、演练；需要立足《国标》和专业培养方案、实施教学改革、提升教学技术水平,使演讲人才的培养服务于国家发展与时代需求。

三、新文科背景下英语演讲课程教学体系建设

英语专业是人文性质专业,应培养具有良好的综合素质,扎实的语言基本功,厚实的英语语言文学知识,能够适应国家经济建设和社会发展的英语人才。为了使这门课程充分发挥其在知识、素质、能力三方面的育人作用；强化学生的文化主体意识和文化创新意识；发出“中国声音”,讲好“中国故事”,成为高素质的跨文化交流者；教师可以从课程定位、教学目标、教学内容、教学平台、师生关系、增值评价几个方面建设英语演讲课程教学体系。

（一）厘清课程定位

课程教学改革不是某一门课程孤立地进行改革,课程教学改革需要研究者深入研究本专业培养方案、厘清课程定位,研究其在课程体系中所处的位置,拟发挥的作用。英语演讲课程作为英语专业以输出为导向的核心课程,是对综合英语、英语听力、英语视听说等课程教学效果的综合呈现。学生通过听力、口语、阅读、写作、文化概论等前序课程的学习,能够打下较好的基础,为英语演讲做好准备。学习者通过演讲课程,可以领会语言魅力,学习英语演讲的理论知识、学习演讲稿的选题、撰写以及输出技巧,提升语言素质、文化素养、心理素质、思辨能力、审美能力、交际能力和道德修养。学生通过课程体系的纵向延伸提高了技能、素养,还应通过跨学科培养、交叉模块培养、分方向后专业课的学习,获得知识的融合,提升实践能力,促进个人学术视野的拓展和思维范式的提升。

（二）明确教学目标

课程是人才培养的载体,明确课程目标是实现教学效果的重要保障。教学改革的核心是为了提高教学效果,提升学生能力,实现新时代人才培养目标。这里提到明确教学目标是指帮助学生了解教学目标,是指师生双方对教学目标达成共识。这样做有利于帮助学生厘清课程功能与定位,使学生了解课程的本质与内涵,实现教学设计各要素的相互融通,促进师生、生生互动的有机融合。同时,学生与教师的共识与共情有利于教师基于学情、学生反馈对教学目标及授课内容进行调整。同时,教学目标应避免过于复杂,以免学生产生认知负荷。认知负荷与工作记忆一次能容纳的信息量有关。学生工作记忆的容量有限,教学活动中应目标明确、尽量避免额外的或是那些对学习没有直接帮助的活动。所以教师在向学生解释教学目标时,应尽量围绕核心目标,避免分散学生注意力,造成信息冗余。

（三）甄选教学内容

英语演讲课程要求学生进行大量的语料输入,学习开题与破题；掌握心理学知识,学会分析观众心理；精通写作,掌握语言技巧,灵活使用语言。演讲题目紧贴时事与热点、教学素材要实时更新。教师引导学生关注焦点,帮助学生筛选最新的语料。培养学生的爱国情怀、合作精神、社会责任感,要求教师在选择教学素材时不仅关注时效性、热点性,还应注意材料的思政性,应符合社会主义核心价值观,体现中华民族传统美德。以“外研社·国才杯”全国英语演讲大赛的题目为例,2020年的定题演讲题目是Challenge to All,2021年的题目是Red Star Over China。此类题目着力打造年轻人的世界观、人生观,培养他们的爱国精神。此外,英语演讲通过观点及文化内容的表达以达到交流的目的,演讲稿中的观点、论据无不是演讲者文化素养与语言能力的综合呈现。演讲教学的内容应该兼顾文化性,以解决目前英语专业学生普遍存在的本土文化失语现状。

（四）打造教学平台

英语演讲是以输出为导向、实践操作性的课程,需要学生课前做好相应准备,课上提高效率,增加学生在课堂上的实践机会。演讲教学可以采用“任务型教学法+翻转课堂”的教学模式,打造Moocs+Canvas的教学平台。翻转课堂不受时空限制,教学环境由课前、课中、课后三个阶段组成。教师课前给学生布置任务,学生观看慕课（Moocs）,在Canvas平台完成反思、资料搜集、演讲提纲撰写等任务；课中师生进行演讲稿分析,学生实战,通过生生分享、师生互动完成课中任务；课下在Canvas完成回顾性任务,修改打磨演讲稿,练习课上学到的技巧,为下次课堂活动做好准备。

信息融合,学生对新技术的适应性和熟练程度倒逼教师学习新技术,建设并使用新平台。英语演讲以输出为导向,教师可以基于引进的网络资源,如精品课程、优质慕课,结合本校的Canvas平台进行课程建设。Moocs+Canvas平台可以实现学生在慕课平台对英语演讲课程知识、技巧、方法论的课前学习；可以让学生在Canvas上面提交作业、测试、反思性任务,实现学生学习过程、思维过程的显性化。

（五）重塑师生关系

在演讲课堂中,学生是课堂的主人,教师应重塑师生关系,创设一种轻松的、实践性课堂环境。轻松的课堂氛围需要教师通过明示课堂要求、呈现课堂活动过程,用教师的行为和语言来使学生明白在活动中,教师关注的焦点在于学生是否积极参与,分享的想法是否有意义,是否体现学生的思考过程。课堂中,教师的微笑和鼓励的话语都是为了学生在自然轻松的状态下完成任务、表达自己。比如教师鼓励学生进行小组活动,由学生小组讨论后提出演讲题目；在学习老师提供的评价标准时,由组长带领小组讨论并完善评价标准。教师在学生讨论时应退到学生的视线以外观察、记录、巡视小组活动情况,只在学生寻找教师时才会上前,了解他们讨论中遇到的困惑,引导他们解决困难。

教学是一门科学,也是一门艺术。英语演讲是以产出为导向,以传播为目的的一门交流艺术的课程。在此过程中,教师是设计者、组织者、参与者、演示者,教师需要向学生展示演讲过程不同环节的“仪式”要求与呈现形式。此外,教师要学会倾听并鼓励学生,在倾听中提出有难度、有挑战性的问题,在问答中培养学生的自信,降低他们的焦虑。

（六）实现增值评价

教学评价的目的是为了提高教学效率,实现教学目标。英语演讲课程是一种动态的、以输出为导向的教学过程。增值性评价（value-added evaluation）关注学生一个阶段的成长,而非某一特定时刻的考试结果,这种评价方式可以实现循环增量。英语演讲教学中的增值性评价可以基于教学平台学习数据的评价、师生合作评价、生生评价等多元评价方式来实现。在任务开始前,教师了解学情,调整教学目标,选择教学内容,提供评价标准。在任务过程中,教师关注教学的动态性与不确定性,要实现评价主体、评价方式、评价内容的动态管理。如果教师对于教学效果过于自信,教学反馈则未必真实。评价标准,评价过程不是一成不变的,需要学生学习教师提供的评价标准,经过小组讨论修改并完善评价标准。这样的参与有利于调动学生的学习兴趣,让学生成为学习的主人,有利于学生向着自己制定的标准靠拢,提升演讲水平。英语演讲课程的评价应该是动态的、增值的。

四、结语

新文科背景下,高校英语教学立足新时代、回应新要求。文章从英语演讲课程教学改革的背景出发,探讨英语演讲课程改革的必要性,指出英语演讲课程对于提高学生语言技能,培养思辨能力,具有非常重要的作用。从课程定位、教学目标、教学内容、教学平台、师生关系、增值评价等方面对课程进行建设,对于塑造学生的思维,培养跨文化交际能力,提升文化自信,发出中国声音具有非常重要的意义。