核心素养下如何提高小学生非连续性文本阅读能力*

2021-11-22 16:12江桂珍
读与写 2021年8期
关键词:连续性文本内容

江桂珍

(福建省建瓯市小桥镇中心小学 福建 建瓯 353100)

其实“非连续性文本”是近几年才在小学语文阅读教学中兴起的新概念,其关键在于引导小学生从繁杂、纷乱的信息中找到关键信息,之后还需要让学生在分析信息内容的基础上得出特定的结论。进入互联网时代,信息资讯的传播已经呈现出了明显的碎片化特征,而这一现状则已经说明了非连续性文本的重要性。新形势下,教师需要提高对这类文本元素的关注度,之后还应当做好小学生非连续性文本阅读能力的培养工作,进而提高小学生的语文核心素养并且为其后续更深层次地语文学习打好基础。

1.非连续性文本阅读能力的理论分析

首先,这里提到的“非连续性文本”即以事实为表述依据而且客观存在的文本,在此基础上“非连续性文本”之间不存在前后的关联性、内容的逻辑性,之后还不存在故事情节。简单来说,其实所拥有的只是一些零散的信息。而非连续性文本阅读能力则主要指的是学生分析这类文本并且从中挖掘出价值的能力。新课改背景下,教师需要重视学生的非连续性文本阅读能力培养工作,之后才能够提高学生的语文核心素养并促进其全面发展。

2.培养学生非连续性文本能力的措施分析

2.1 挖掘整合素材,传授阅读方法。非连续性文本大都隐藏在课本中的文字、插图或是图表中,其内容分散跳跃,因此需要教师对这方面的素材进行挖掘整合,之后才能够保证实际教学工作的有序开展。当然,在条件允许的情况下,也可以让学生参与到这方面的文本素材挖掘整合之中,并教给学生正确的阅读方法,这对于提高学生的非连续性文本阅读能力以及语文核心素养将产生积极地推动作用。

分析零散的信息点是从课本中的文字、插图或者图表中提取出关键信息的基本前提,而标题则是相关文本内容的高度概括,可以直观反映出非连续性文本想要表达的主题。由此着手分析,教师在挖掘这方面的素材时需要先做好标题内容的分析工作,之后才能够对各个环节的内容进行深入分析并且在尽可能短的时间内明确文本主要内容。如果需要观察图表,则应当结合特定的阅读需要来找到需要的信息,之后才能够形成对于文本内容的系统全面认识。有关于教学方法的讲解,重点在于让学生能够从繁杂的信息中找到自己需要的信息点。[1]例如,在看图时先看图片中的文字,以把控好图片的主要内容。在分析图表时要先看表头和表注,以确保能够先明确图表中涉及到了哪些内容。而对于分条论述的文本,则需要让学生学会从每一条的内容中提取关键字词,之后才能够帮助其对于整体文本内容建立起系统全面的了解。

日常教学中,笔者曾在班上组织过“阅读常见药品说明书”的活动,主要就是为了提高学生的非连续性文本阅读能力。教学中,笔者先要求学生从家里搜集到了常用药品的说明书,之后通过提问的方式引导学生完成了对于药品说明书的阅读活动。例如,“小明牙痛,想要自行服用牛黄解毒片,请大家来帮助其判断一下能否服用”,在这类问题的引导下,绝大部分学生都非常主动的参与到了药品说明书的阅读活动之中,其对于零散信息的把控能力也因此而得到了进一步提升。

2.2 革新教学策略,丰富教学模式。日常小学语文教学中,教师若想要提高学生的非连续性文本阅读能力,进而提高学生的语文核心素养,也应当在原有基础上推进教学策略的优化革新。这一环节的改革中,教师可以引导学生对不同类型的文本素材进行阅读,之后再引导其对相应的文本素材进行整理分类,进而帮助其完成对于关键信息的提取。以《雅鲁藏布江大峡谷》这篇课文为例,教学中笔者曾尝试过通过提问的方式来引导学生总结雅鲁藏布江大峡谷的特点,在相关问题的引导下,学生在很短时间内就找到了“世界上最高的河”、“奇特的马蹄形大拐弯”、“雪山冰川”、“郁郁苍苍”以及“生物多样性”等字眼,而对这类零散的素材进行分析之后,他们也从中找到了更有价值的信息,进而在原有基础上提高了自身的非连续性文本阅读能力。为了让学生更加准确的了解雅鲁藏布江大峡谷的特点,笔者还在课上借助于曲线图或图表的形式引导学生对相关文本信息进行了分析探究,而这一举措则在原有基础上加深了其对于这部分内容的理解,之后也进一步提高了小学生的信息整合能力。

2.3 联系生活实践,进行有效表达。在培养小学生的非连续性文本阅读能力时,教师既需要在课上进行讲解教学,又应当联系生活来加深学生对于相关文本内容的印象,以确保可以达到事半功倍的教学效果并提高学生的参与积极性。具体来说,这方面的活动中教师可以通过组织游戏的方式来提高学生的参与积极性,之后还可以在每个学期初开始时,让其通过阅读课表的方式来理解本节课的教学计划。[2]在此基础上,还可以鼓励学生在公共场合时去搜集路牌上的信息,这类活动既可以提高学生的生活经验,又可以提高小学生捕捉信息的能力,之后这方面的活动还可以加强学生所学习的语文知识与日常生活之间的联系性,能够帮助其端正学习态度并提高其学习效率。上述活动中,教师需要为学生留出表达交流的空间,要鼓励其大胆说出自己的问题或困惑,之后教师才能够进行有针对性地干预指导。

总结

新课改背景下,小学语文教师需要重视学生非连续性文本阅读能力的提升问题,进而提高其语文核心素养。由于非连续性文本是一个新概念,所以说教师在实际教学中也应当转变过去所秉持的教学理念、革新教学思路,之后再配合相应的教学措施才能够达到事半功倍的改革效果。因为非连续性文本是与日常生活紧密相连的,所以在开展这方面的改革时需要重视生活素材在日常教学中的实践运用。

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