情境教学在初中道德与法治教学中的运用

覃 娟

(新疆尉犁县第二中学 新疆 尉犁 841500)

引言

初中作为人生的一个重要节点，一直受到社会的广泛关注。而初中道德与法治作为塑造初中学生的人格，培养其道德情操的重要学科，其重要性不言而喻。也正是因为如此，初中教师一直在探寻着有关初中道德与法治教学的方法，而情境教学正是其中的一种高效有用的方法。

1.情境教学法的内涵

所谓情境教学法，顾名思义，就是创设情境进行教学，目的是为了让学生能够身临其境，更好地感受教学内容的魅力[1]。众所周知，兴趣是最好的老师，通过情境教学法，可以最大程度地激发学生对上课内容的兴趣，也就更有利于学生对内容的吸收和理解。其主要是为了适应近几年来的教学改革，我国教育改革越来越强调不要应试，要转向培养学生的全方面素养，十分重视素质教育，为响应政府的号召，情境教学法在最近的各个学科、各个年段中的应用越来越广泛。

2.情境教学法的意义

情境教学法在近几年的教育领域的“火爆”自然是有其道理的，作为一种新型的教学方法，它在教学效率等各方面的提升中起到了一个显著的作用，有着它存在的意义。本文列举了几个最基本的作用。

2.1 激发学生的兴趣。情境教学法创设了一种情境，一般是采用图片、视频、情景剧等的形式，作为初中生，一个正处于身心发展都十分快速的时期，这些形式极大地满足了初中生的好奇心，吸引了学生的眼球，于是学生的好奇心就开始萌芽。这样就初步培养了初中生对学科的兴趣。兴趣的作用就不必多言。在初步的兴趣过后，学生肯定会本着这些兴趣，继续探索下去。最终能促使初中生更好地掌握学科知识。

2.2 增加师生互动。情境教学能更好地拉近师生间的距离。因为在情境教学中，受到形式的影响，比如情景剧，师生之间的交流与互动会让师生距离不再遥远，打破传统古板的师生关系，让师生关系能够更加接近于类似于朋友的存在，教师能够更好地取得学士的信任。初中生是一个更加容易进入叛逆期的群体，因此师生关系无比重要。只有建立一种良性友好的师生关系，教师传授知识才会更加得心应手。

2.3 塑造学生三观。针对于情境教学在初中道德与法治教学中的运用，也是有其独特的价值的，它的运用能更好地让学生体会道德与法治在社会生活中是如何呈现的，不只是停留在一些枯燥的理论知识，而是让学生更加深刻地去体会领悟到现实中的道德与法治，这能更加有效地塑造学生的世界观、价值观、人生观[2]。

3.情境教学法在初中道德与法治教学中的具体运用

3.1 在教学过程中利用多媒体技术，更好地辅助教学。随着科技的不断进步，教师在教学时运用多媒体技术已经成为一种常态。多媒体技术其实是一种很好的情境教学的辅助工具。因为如果只靠教师的描述，常常会造成一种比较乏味无趣的效果，课堂氛围也难以更加活跃。这对于情境教学法无疑是一个巨大的打击。因此教师要与时俱进，利用好这个无比强大的工具，不管从哪个角度来看，多媒体技术的运用是很有必要性的。

例如，在上课的过程中，在讲述法治行为，教师可以找一些关于什么是违法行为，违法行为所造成的后果的一些资料，可以是图片，也可以是视频，通过多媒体工具放映出来，更加直观易懂，也能够让学生更加明白违法的行为及其危害，那么开设这门课的意义就得到了实现。

3.2 从日常生活中取材，创设好的情境。要创设一个好的情境，不能距离学生太远，让学生觉得这个情境很陌生，没有代入感。因此，从日常生活取材是很有必要的，创设情境应该无限贴近生活。道德与法治原本就是植根于社会生活，也终将在社会中得到应用，因此在初中道德与法治的教学中，教师不应该用课本的条条框框束缚自己和学生，应该摆脱其局限性，从生活入手。

例如，在教授亲情时，可以在教学的过程中，呈现一个父母爱孩子的行为，然后引导学生去关注日常生活中父母对自己的爱是什么样的，从而才能更加深刻地体会父母对自己的爱。让道德与法治的课文“活”起来，走进每一个学生的生活，让学生能在这门课上收获良多。

3.3 教师积极引导创设情境，将情境落实在课堂中。初中时期，学生进入青春期，有些比较羞涩。因此教师需要因材施教，针对这部分学生，应该承担起作为教师的责任，积极引导，让全体学生都能够加入到对情境的想象与思考中来，并且除了教师的努力外，学生作为情境教学的主体，需要积极参与进来，只有教师一个人，这个情境在进行时是立不住的。只有师生之间形成一个良好的互动，情境才有可能真的得到落实，才能在实践中呈现出来。

4.结束语

总而言之，情境教学的意义已是不必多言。作为一种新型的教学方法，作为一种新颖的教学理念，情境教学一方面极好地与这个时代融合，也迎合了近几年对素质教育的要求，另一方面其在课堂上的效果也很好，极大地促进了课堂活跃程度，让教学的效率在情境教学法的运用中得到提升。相信在未来，情境教学的运用会越来越多，也会越来越完善。