探析如何培养小学生习作互评互改能力

朱丽霞

(湖南省郴州市宜章县白石渡镇中心小学 湖南 宜章 424202)

我国教育家叶圣陶指出：“作文教学要着重在培养学生自己修改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的题目。”许多教师相比尝试过，让学生自批互改作文不仅能提高学生的写作能力，还能让我们教师从繁重的作文批改中解放出来，把更多的精力投入到指导学生的作文中去。

1.明确习作评改的重要性

作文是提分的关键。纵观每次考试，我们发现，平时作文能力强的学生很轻松的就会获得高分，而作文能力相对较弱的学生成绩则不太理想。这些作文能力强的孩子除了平时能做到海量阅读与特别注意积累以外，最重要的是学会了修改自己和别人的作文。“文章不厌百回改”，好的作文是改出来，要提高学生的作文水平必须让学生明确习作评改的重要性。二十一世纪要求的新型人才应该是善于学习，善于发现，做生活中的有心人，自主独立性强，并且要勇于创新的人，那么只有参与评改作文，才能做到真正意义上地提高作文水平。何况作文自评互改还是一个动口、动手、动脑的过程，只要积极主动地参与习作自评互改，并坚持不懈，作文水平肯定得到提高。由此可见，要想提高作文水平，一定要知道作文自评互改的重要性。由于种种原因学生未接触过自评互改的作文批改方式，如果在组织批改之前没有对学生进行互评互改重要性的思想教育，学生不一定能接受，那在以后的批改过程中也不会认真对待。因此教师在第一次组织习作互评互改时，应该采用故事的形式对学生进行思想教育。

2.培养学生习作互批互改能力的措施

2.1 学生结对互改。教师根据学生的习作水平把学生的作文进行针对性的交换，分两个阶段进行。第一阶段：优等生对优等生，后进生对后进生。优等生在互批时要求圈圈点点，自己认为写得好的词、句、、段，用波浪线划出，写得不理想之处用横线划出，有错别字的就打上“X”，对于一些意思表达不清楚的地方要求学生用横线划出并打上问号。对于程度差点的学生要求做得没有这么具体，只要求他们能做多少就做多少。然后，引导学生进行讲评活动，有什么说什么，不拘形式，不限制说几句话，各自讲评自己手中的文章，好在哪里，不足之处在哪里，让学生畅所欲言。老师只在旁边做些点拨。这一阶段活动，会让优等生认识到手中的文章写得比自己好，有许多地方值得自己学习，而对于后进生来说，他会觉得自己手中的文章和自己差不多，但他们有好多处比自己好，产生一种想法：“自己也不是太差，应该迎头赶上。”第二阶段，把优等生的作文给后进生看，后进生的作文给优等生看，要求优等生要对后进生的作文进行圈点，而后进生他在这个过程中只要找出优等生文章中自已喜欢的段落，并试着说说自己为什么喜欢。注意在本环节中，我们老师一定要做好一项工作：先向优等生交代，千万不能对同学的作文进行讽刺挖苦，使他们明确自己神圣的任务，就是帮助我们的同学指出文章中需要修改的地方，当回“文病”小医生。这样的修改过程对优等生和后进生来说都意义重大。优等生在修改的过程中，感到作文之难，以后会更加努力，而且在发现别人作文中的问题时也提醒了自己;而后进生他在批改中发现优生作文中的可学之处，受益自然非浅。

2.2 提升评改的多样性。作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。当学生们有了学习兴趣，且认识到了修改的重要性之后，此时就可以正式展开引导，让其自主展开修改。在初期阶段，教师理应为学生们进行有效示范。诸如，将班级中某个学生的优秀作文全部抄写在黑板之中，并通过其他颜色的粉笔，一句进行修改，并告知学生们之所以如此修改的具体原因和方法。亦或者在每次写作活动结束之后，有目的地对学生进行引导，为其挑选其中的主要片段，让其慢慢评改，逐步完成练习。通过讲评之后，学生们便会明白本次活动主要需要对哪些内容进行修改，具体应当怎样进行修改。之后，学生们再自主进行思考，想一想自己早期在评改的时候，具体有哪些不足，及时进行改进，逐步使得修改难度有所降低。当学生们有了一定的基础水平后，教师可以选择一篇中等水平的文章，将其发给班级中的每个学生，并在黑板上将本次评改的要求全部写出来，让其参照具体要求，逐步完成修改。

结语

总而言之，推动学生习作互评互改改变了学生作文、老师改文的传统习惯，使教师们也能推翻单方面批改作文的这座大山，同时推动了互助学风，扩大了学生视野，活跃了学生思维，从而能够有效提高学生习作水平以及综合素质。