小学班主任工作的德育效能提升研究

钱 俊

（江苏省南通市竹行小学，江苏南通 226000）

引 言

立德树人是当下教育的重要教学方向之一。德育工作是所有教育阶段的重点，德育是所有教育的基础，中国的古话“先做人，再做事”彰显着中华民族优良的德育传承[1]。学校德育工作正在完善和发展，在小学的实际教学过程中，小学班主任是小学生的引路人，在小学德育的实践落地上，小学班主任的作用更加凸显。小学班主任的德育效能直接或者间接地影响着小学生的德育成长。

一、研究缘起

进入21 世纪以来，各方面的飞速发展给我们传统的价值取向造成了一定的冲击，一些不好的价值取向也随着外来价值观一并进入我们国家，给青少年的价值选择造成了一定的困扰，我们欢迎多元化的价值与文化共存，但也希望青少年能够具有辨别善恶的基本能力。针对这一现象，国务院和教育部先后颁发了四项指导意见来促进大、中、小学进一步加强德育教育。小学生正处于各种价值观形成的启蒙阶段，缺乏一定的辨别能力，而且容易受社会上奢靡、权钱思想的影响，我们不希望学生从小就接触不良的社会风气，而是教导学生正确有序地树立健康的人生观和价值观，基于以上原因，小学德育工作的效能提升就非常重要，而班主任是学生除思想品德课程外在学习和生活中最好的德育老师，从班主任工作层面出发探讨德育的效能能更加有效地提高小学校园德育工作的成效。

二、小学班主任工作的德育效能概述

要想更好地理解小学班主任的德育工作效能，学校首先需要对小学班主任工作的职责和定义进行了解。小学班主任的德育工作效能是贯穿学校德育工作的重要组成部分，是通过班级管理实践对学生正确的思想品德修养所产生的良好作用和效果，其主要体现在以下几个方面。

首先是要给学生提供正确的价值导向，刚进入学龄阶段的儿童，其自身不具备完善的价值认知，需要通过模仿教师的一言一行来对事物的对错进行分辨，同时还需要通过教师的不断引导和纠正，来逐渐树立良好的品行。所以，这就要求教师具备正确的价值引导能力，可以通过教学实践把一些正确的做法或者对事物正确的看法传递给学生。随着智能手机的普及及网络的使用，学生每天都能获得一些新信息，但缺乏判断能力，班主任也需要借鉴这些信息素材来教导学生准确认识正确的行为方式，避免产生错误的道德品行。

其次是精神激励，除日常学习外，班主任需要在生活中给予学生无微不至的关怀。学生渴望得到教师的关注，小班教学在中小学的普及很好地解决了教师无法顾及每位学生的问题。班主任加强和学生的日常交流，能够充分了解每位学生的思想动态，并加以关怀和鼓励，促进学生良好思想品德的形成。

最后是要有一定的行为规范能力，制定班级的各项规章制度是小学班主任的基本职责之一，小学阶段的学生自我管理能力欠缺，不自觉的违纪行为时有发生，班主任必须通过制订相应的规章制度来约束和规范学生的日常行为，使其从小养成良好的行为习惯，做全面发展的有道德、有品行的好学生。学生具备良好的精神面貌和道德品行是班主任德育工作效能的体现[2]。

三、影响小学班主任德育效能的原因

影响小学班主任德育效能的原因有主观和客观两个方面。在主观原因上，首先，班主任缺乏德育工作效能意识，一些班主任开展常规工作时遵循学校规定的班主任工作职责要求，工作开展得有条不紊，但忽略了对学生思想品德的教育。德育在班主任工作中是一种无形的价值体现，通常需要班主任通过生活化的事例来对学生进行教导，而这却是班主任日常工作中所欠缺的，一些班主任缺乏对学生进行德育教育的主动意识，也不会创设情境，而是教条式地重复着班主任手则上规定的任务以进行班级教学和管理，缺乏一定的激情。其次，每位班主任都是行为主体，都有自己的个性和特征，也会在无形中传递给学生。教师需要具备良好的职业素养和职业道德，但实际上，一些教师缺乏扎实的政治理论基础，无法在道德行为和思想品德上做到言传身教，对学校的德育工作起到了负面影响。

在客观原因上，首先，主要体现在班主任考评和选聘机制不完善，有些学校评定职称的条件是必须具备多少年的班主任工作经验，所以很多不适合做班主任的人为了评职称而选择做班主任，从而影响了工作中的德育效能。有些学校对班主任的选择机制采取硬性指标，缺乏评选机制。其次，班主任培训的机制不完善，很多学校把班主任工作作为教师工作的一部分，但缺乏对班主任的岗前培训和在职培训，导致很多班主任经验不足。同时由于班主任工作与学科教师并没有明显差别，很多学校班主任工作只是为了完成考核任务，而不会全身心地投入班级管理中。最后是班主任除日常的班级管理工作外，还承担着班级的一些课程教学任务或者大队辅导员、支部书记等行政职务，由于工作繁杂，不能很好地投入班主任工作中，所以工作中德育的效能不能很好地体现出来。以上主客观原因都制约着小学班主任德育工作的效能。

四、提升小学班主任工作德育效能的对策

结合以上影响小学班主任工作德育效能的原因，学校可以通过以下三个主要方面来制订相关的对策。

第一，班主任要提高对德育工作的重视。学生在日常学习中和班主任接触最多，一些错误的品行一般也是由班主任进行教导纠正，所以，班主任在履行日常工作职责的同时，要增强对学生进行德育教育的主动意识，在无形中提升班级学生的整体德育水平。

第二，学校要加大对班主任道德素质的培养，通过岗前教育和在职教育，以及班主任工作坊等多元化的形式，来提升班主任的道德水平。同时德育的有效开展离不开扎实的政治理论基础，学校还要定期组织班主任进行政治理论专项学习。只有这样，班主任才能拥有良好的言行，同时才能及时教导学生辨别正确的言行规范，纠正错误的价值取向，从而提升他们的道德水平。

第三，学校需要给予班主任工作坚实的保障。首先是在待遇上，学校要在待遇上将班主任和其他任课教师有所区分，制定班主任专项津贴，专款专用，切实提高他们的待遇，调动和激发他们工作的积极性和热情；其次是要给予班主任工作一定工作量和课时量的保障，班主任工作烦琐，不仅要在上班时间进行工作，上班时间之外还需要经常通过社交软件跟家长进行互动，并监管学生的作业完成情况，学校需要把这些工作量进行折算，在待遇上有所体现。同时为了让班主任能够专心胜任此项工作，不宜再给其安排其他行政工作任务，从而使其工作更有针对性。

结 语

小学生的健康成长离不开班主任的指导。当然，小学生的德育成长也离不开小学班主任的德育效能辐射，班主任在提高小学生学习质量的同时，还应发挥家庭、社会、学校等相关元素的共同作用，从而在大家庭环境下保证小学生的身心健康成长。