浅析伙伴课程理念下教师角色的新认知

李露然

（江苏省南京市百家湖幼儿园，江苏南京 210000）

引 言

伙伴课程以培养“完整的儿童”为目标，以幼儿与同伴的共同生活为载体，研究幼儿与同伴（包括其他幼儿、教师、家长等）建立伙伴关系的机制。伙伴课程理念强调与伴共生、与伴共玩、与伴共享，以幼儿为本，主张平等的、交往的、共生的，关注儿童已有经验，关注儿童的情绪情感，以游戏为基本活动，将游戏作为课程的中心，为幼儿的游戏提供充足的时间、丰富的材料和细心的指导。

一、背景

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。应支持、鼓励幼儿大胆探索与表达；善于发现与幼儿相关事件的教育价值，把握时机，积极引导；关注幼儿在活动中的表现和反应，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。

二、捕捉幼儿的兴趣点，做方向明晰的引导者

（一）善于发现幼儿的兴趣点

《纲要》提出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。例如，在思考自然角实验区该进行哪种实验研究时，教师偶然拿着的一棵风信子苗引发了幼儿的热烈讨论。有的幼儿说：“这是洋葱，我昨天刚吃过。”有的幼儿说：“这是芋头，我在菜场见过。”还有的幼儿说：“这肯定是洋葱，我认识。”是洋葱还是风信子？教师及时捕捉到这一偶发事件中幼儿的兴趣点，当时并未给出明确答案，而是立即引导幼儿集体讨论、搜集资料，力求寻出正确答案。与此同时，实验区的种植实验也有了明确的方向——结合幼儿的兴趣点，做洋葱与风信子种植的对比实验。在实验过程中，教师可以一步步引导幼儿通过探索、观察、记录等一系列幼儿亲自操作的过程，让幼儿，自行发现“秘密”。

（二）积极丰富幼儿的经验

《3~6 岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的[1]。在实际教学中，教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。洋葱和风信子种植的对比实验实施两周后，教师发现幼儿常常聚集在实验区对这两种不一样的叶子展开争论：“这个长长的叶子是洋葱”“这个短叶子的才是洋葱！”……基于幼儿零散的、表面的经验，教师及时开展了认识洋葱与风信子叶子的活动。通过观察实物、亲自操作，幼儿发现洋葱的叶子是长长的圆筒形，中间是空的，风信子的叶子短一些，摸起来光滑且厚实。在这一活动中，教师充当了积极的引导者，丰富了幼儿的经验，完善了他们的认知。

（三）及时果断的决策

在洋葱与风信子种植的对比实验中，尽管幼儿已经参与了认识洋葱和风信子叶子的活动，且大部分幼儿已经能分清二者，但看到开花的风信子时，仍有一部分幼儿分不清，坚定地认为开出不同颜色花的是洋葱。对此，教师及时利用下午的集体活动时间，再次带领幼儿共同查阅资料、仔细观察洋葱与风信子的叶子，以及它们的花。然后，教师引导幼儿得出结论：开出不同颜色花的是风信子，不是洋葱。面对幼儿经验的零散、杂乱，教师必须采取及时、有效且果断的决策，否则会出现协商不一致或任务失败的局面。

三、欣赏幼儿的游戏活动，做深度思考的支持者

（一）善于观察

蒙台梭利说：一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。游戏是幼儿园的基本活动，观察是让幼儿在生活中游戏、在游戏中学习的重要手段。在观察中，教师的目光总是被精彩的、美好的“哇”时刻吸引，间接看到了幼儿的优点、发现了幼儿的学习品质。除精彩的地方外，教师也应关注一些细节。教师可以采取多种方式进行记录，如文字、绘画、照片、录像等。

例如，在建构活动中，幼儿自由组合，运用已有的建构经验，分组合作进行游戏。当幼儿进入游戏状态后，教师便用手机或拍照，或录像，以记录他们不同寻常的瞬间。当幼儿进入游戏状态后，教师既是观察者也是记录者。游戏结束时，幼儿只能看到对方的作品，却不知道操作过程中发生了什么。当教师向幼儿展示游戏现场的录像和照片时，幼儿能直观地发现游戏中同伴的表现，也可以形成向“典范”学习的机制。

教师通过观察、记录能发现幼儿之间的差异，便于深入了解每位幼儿的特点。教师要尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，从而促进幼儿的个性化发展。同时，教师还要适当调整教学方式，从而充分挖掘游戏的最大价值。

（二）主动参与

《纲要》提出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。当幼儿的游戏停滞不前、需要突破时，教师就需要变成游戏的参与者，积极加入幼儿的游戏中。教师要视游戏情况，采取平行介入、交叉介入或垂直介入的方式。教师及时、有效、主动地参与到幼儿的游戏中，也是支持者的一种体现。

四、寻找关键问题，做服务幼儿的合作者

（一）以平等的关系合作

现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体。例如，在一次建构活动中，两名幼儿合作搭高架桥，一人搭桥墩，另一人搭桥身，前者在搭建过程中每个桥墩间隔距离或长或短，导致桥身总会倒下来。这时，教师立即上前指挥前者把桥墩全部挪位，并直接固定两个桥墩间的距离。这种不平等的合作关系，说明教师没有很好地扮演合作者这一角色。因此，在实际教学中，教师应以平等的关系和幼儿交流，使幼儿能够认识到自己的问题并进行改正。

（二）以指导的关系合作

在一次建构高速公路的游戏中，睿睿看着搭好的高速公路说：“我们的高速公路搭好啦！可以尽情地玩开车游戏啦！”浩浩则很气愤，最后一块积木被睿睿拿走了，导致他的高速公路无法完工。于是睿睿刚得意完，浩浩立马抢了一块积木，矛盾就这样产生了……在教师的劝说下，两人同意把自己搭的高速公路连接到一起，共同游戏。就在幼儿以为大功告成时，教师加入了游戏的队伍，说道：“你们的高速搭得是不错，如果能加入一些交通标志牌，那么，你们的汽车就会畅通无阻，不会出现堵车的情况啦。”教师以指导者的身份进行师幼合作，激发了幼儿的建构兴趣，他们开始仔细地给高速公路加标志牌，不一会儿，有标志牌的高速公路就完成了。

五、伙伴课程下，教师对自身角色的新认知

在伙伴课程的引领下，教师对自身角色的新认知越来越完善，从原先书面化认知，逐渐上升到实践领域，并且在实践过程中不断调整自己，从而确立和幼儿新的关系定位。在伙伴课程中，幼儿与教师、家长、环境之间都是学习伙伴关系。教师作为幼儿游戏的伙伴，有很多机可以参与幼儿的游戏并巧妙地影响游戏的进程，为游戏带来新的想法。正如维果斯基所说：当儿童和成人、同伴互动时，他们学得最好。

结 语

综上所述，在伙伴课程指引下，教师应不断充实自己，树立“与时俱进，开拓创新”的思想，不断提高自身素质，转变教育观念，进而促进教育质量的提升。此外，教师还需要进行角色扮演，为课程改革的实施提供有力保障。