情景教学在初中语文写作教学中的运用研究

胡爱如

(江苏省启东市东安中学 江苏 启东 226200)

1.初中语文写作教学中存在的问题

1.1 学生写作积极性不高。在初中语文写作教学中老师依然延用了传统教学模式，采用单向灌输的形式为学生进行写作知识和技巧的讲解，但是却忽略了学生主观能动性的发挥，师生间缺乏良好的互动，老师无法了解学生的真实心理想法，导致写作教学中虽然老师在讲台上讲的热闹，学生却对写作知识毫无兴趣，对写作教学滋生出枯燥乏味的印象。

1.2 基础写作知识掌握不扎实。虽然写作在考试中占据着不小的比重，但是很多学生对写作却依然缺乏正确的认识，当老师进行基础写作知识教学时，学生常常无法全神贯注、积极主动的参与到教学活动中，导致基础写作知识掌握不扎实，影响了学生写作能力和水平的提高，写作也逐渐成为了学生的一种学习负担，使学生逐渐产生了抵触和厌烦心理。

1.3 忽略了阅读与写作的紧密联系。在初中语文教学中阅读和写作是两大重要组成部分，两者看似是独立模块，其实却有着相辅相成、相互促进的关系。但是在初中语文写作教学中老师常常忽略了阅读与写作的紧密联系，采用了单独教学的形式来开展写作教学，导致很多学生在阅读教学中未能结合课文内容揣摩其中的写作手法、技巧，甚至结合课文来进行写作素材积累，导致学生将阅读和写作也看作独立的两部分，也成为学生陷入写作困境的重要影响因素。

2.初中语文写作教学中情景教学法的应用策略

2.1 用教学情境激发起学生写作兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，在初中语文教学中老师要首先调动起学生对写作的兴趣和积极性，使学生积极主动的参与到写作教学活动中，用积极的心态来开展写作学习，这样才能确保初中语文写作教学效率和质量的提高。初中语文教材中收录了许多经典文学作品，可以用来作为实施写作教学的范文，也可是成为激发学生写作兴趣和表达欲望的载体，老师可以结合中学生的年龄心理特征和兴趣爱好，利用信息技术手段将课文内容以生动、立体、直观的视频形式呈现给学生，生动的画面、图文并茂的内容能够快速吸引学生的课堂注意力，使学生在如临其境的情景中滋生出想要表达和倾吐的欲望，进而不仅激发起学生的写作兴趣和积极性，同时也活跃了学生的思维，使学生积极的跟随老师的引导展开写作练笔。比如学习《变色龙》这篇课文时，老师利用信息技术为学生生动的呈现出生活中的“变色龙”，使学生联想到身边见到或听到的见风使舵、阿谀奉承的那类人，从而产生想要交流讨论的欲望，老师引导学生将自己的想法或见闻以文字的形式记录下来，使学生水到渠成的投入到写作中，消除了学生对写作的抵触心理。[1]

2.2 组织角色扮演调动学生情感意识。在初中语文写作教学中学生作文情感不充沛，缺乏真情实感是较为常见的现象，也是影响学生写作能力的重要因素，因此在写作教学中老师要借助情景教学来唤醒学生的情感意识，增强学生的情感体验，使学生在真实情景中对人、事、物都调动起思想和情感，从而在进行写作时才能够充满真情实感。比如九年级学习《范进中举》这课时，老师引导学生进行角色扮演重现课文中范进中举前后的场景，既加深了学生对课文的理解，同时也调动起学生的情感意识，使学生对讽刺夸张写法拥有了进一步认识，深刻体会到封建科举制作对知识分子的毒害。老师引导学生将自己对课文的情感意识延伸到现实生活中，以“金钱”为话题来构思作文，使学生将自己充沛的情感融入到写作练习中，从而写出了激情澎湃，拥有真情实感的优秀作文。

2.3 深度揣摩课文巩固写作基础知识。在初中语文教学中，老师可以充分利用阅读教学来帮助学生掌握写作知识和技巧，提升学生的写作能力，同时引导学生以课文为起点来进行写作素材积累，使学生在阅读中夯实写作的基础知识，积累丰富的写作素材，为提升学生的写作能力和水平奠定坚实的基础。以《我的叔叔于勒》这篇课文为例，老师结合课文内容为学生创设生活情景，将故事情节融入情景中，使学生从曲折的情节中抓住人物特征，体会到作者构思上的巧妙，既学到了丰富的人物刻画方法、谋篇布局技巧、环境烘托技巧，同时也使学生认识到生活细节观察的重要性，促进了学生的写作能力的提升。

总结

在初中语文写作教学中通过情景教学模式的运用，弥补了学生思维想象能力的不足，使学生在生动的场景中唤醒情感意识，激发起写作欲望，进而将自己的强烈的情感意识融入到写作练习中，摆脱了无物可写、内容空洞的写作困境。