基于学生创新思维能力培养的小学语文教学策略研究

⦿霍姗姗

创新思维能力是指以新颖独创的方法解决问题的思维品质。在小学语文教学实践中，加强对学生创新思维能力的培养，不仅能够促进学生思维升级，提高课程学习效果，更能够为学生的未来融入创新型社会奠定基础。但是，目前在小学语文教学实践中，教师依然存在片面重视学生认知发展，忽视学生思维创新的情况。针对此，教师应根据学生全面发展要求，对学生的创新思维能力进行构建。

一、注重民主，创造宽松的课堂氛围

创新思维通常形成于民主和谐的氛围之中。在课堂之上，如果学生处于被动安排的地位，自我观点得不到表达与发挥的空间，创新也就无从谈起。一直以来，在我国传统教育教学实践中，以“教师为中心”的课堂模式占据主导，学生需要按照教师预先设定标准答案、解题思路进行探究、表达，这样的教学过程导致师生处于不平等的地位，学生的创新思维极容易受到影响与钳制。针对此，在课程改革的背景下，教师应渗透民主教育理念，敢于打破教与学之间地位的偏差，让学生能够在相对宽松、自由的氛围中潜移默化地实现创新思维发展。例如，在古诗《山行》的过程中，教师为激发学生对古诗意境的感悟，在课堂上设计了自由发言环节，要求学生结合文字、配合想象对诗意进行构建；有的学生描绘道：“石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。”有的学生则说：“山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。”有的学生说：“因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来观赏。”还有的学生说：“秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。”……在学生的自由发言中，教师利用多媒体呈现诗句的画面，从而让学生的创新与想象更加充实、饱满。

二、创设情境，激发学生的联想想象

联想与想象是创新的原动力，而人脑只有对现有的认知材料进行加工与处理，才能够拓宽认知的边界，形成创新观点与创新实践。根据建构主义理论认为，情境的构建能够促使认知材料丰富，并激发创新思维。基于此，教师在课堂上应善于运用情境教学，利用动态元素加深学生对认知材料的直接印象，同时激发学生创新思考的需要，引导学生自然而然形成想象。例如，在《美丽的小兴安岭》的教学设计中，教师根据学生课前收集的关于小兴安岭的资料，进行语言引导，营造想象情境：小兴安岭与大兴安岭、长白山同是我国最大的林区，它们集中了全国木材储积量的三分之一以上。小兴安岭上有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。今天你能想象一下不同季节下小兴安岭中各类树木呈现出的颜色吗？今天我们就跟随作者的文字来共同探寻这座富饶而神秘的山岭吧！这样的情境将实际画面、文字以及学生想象相联系，通过想象为学生的创新思维提供了发展空间。

三、鼓励质疑，开拓学生的创新思维

古语云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”创新思维的起点是质疑，只有在质疑中才能够产生探索、前进的动力，而这也是打破传统框架、实现创新思考的前提。在小学语文教学实践中，教师应为学生质疑提供充分的空间，并打破对所谓标准答案的执着，合理调整学生提问、思考的预期，让学生在质疑与答疑中形成创新思维。例如，在寓言《守株待兔》的阅读教学中，教师在深入解读环节，向学生提出问题：“请换位思考，如果你是农夫，看到“兔折颈而死”会有怎样的心情？你的心里会想什么？”在问题的启发下，教师则将提问、质疑的主动权交给学生，一些学生提出：他守了这么长的时间，他的田地怎么样了呢？他最终得到了兔子吗？宋人为什么要笑他？在问题的引导下，学生通过讨论相互探究、解读、回答，进而不断理解寓言的寓意。

四、强调多元，拓宽学生的思维空间

根据多元智能理论，学生的才能、特长、偏好不尽相同，而对于事物探索、思考的方法，以及创新思维的方式也不尽相同。但是，一直以来，许多教师过度关注学生的成绩，忽视学生多元智能的发展，影响了学生创新思维的构建。针对此，在教学实践中，教师应针对学生的学习过程做出判断，促使学生在多元化情境中找到自我潜能展示的空间。例如，在学习了《宝葫芦的秘密》一课后，教师鼓励学生用自己的方式表达对故事的体验，有的学生用绘画展示故事情节，有的学生用编故事的方式延续故事内容，有的学生通过拓展阅读探索故事的发展等等。针对学生的不同表现，教师做出了多元化的评价，这样不仅能够深化、拓展学生对故事的理解，更能够激发创新思维发展潜力，提升学生的创新素养。

总之，在小学语文教学实践中，教师在培养学生创新思维能力的过程中，应注重民主，创造宽松的课堂氛围；创设情境，激发学生的联想想象；鼓励质疑，开拓学生的创新思维；强调多元，拓宽学生的思维空间。这样学生才能够在自由开放的环境中主动思考，表达自己的创新想法，锤炼思维品质，提升思维能力。