如何让想象作文“枝繁叶茂”——例谈高年段想象作文现状和指导策略

⦿徐新昱

《新课程标准》中各学段的课程目标中对想象写话、想象作文提出了明确的要求。第一学段写话目标中指出“写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，第二学段写作目标为“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，第三学段为“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。三个年段的目标呈上升趋势，同时也可见小学阶段想象作文在习作中占据着重要的地位。

处于小学阶段的孩子好奇心较强，热爱想象，且高年级的学生也积累了一定的语言能力，但真正到了创作想象类作文的时候，往往会出现以下几类问题：一、不知从何处开始想象，找不到想象的起点；二、想象浮于表面，虽然也洋洋洒洒、天马行空，但更像是想象的堆砌，不够深入人心；三、想象的角度较为单一，虽然也不乏属于自己的亮点，但观其全文，会显得较为单调，不够丰富、饱满。

本文以教学“二十年后的家乡”为主题的想象作文为例，谈谈针对以上想象作文中所出现的几类问题进行针对性的策略指导。

一、结合生活阅历，让想象有“根”可依

“想象是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新心想的心理过程。”由此可见，合情合理的、具体化的想象离不开观察和体验。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活，就是丰富想象力的“源头”。孩子的生活环境、熟悉的事物、身边的人，都是他们在想象时可以提取得非常有价值的想象素材。在教学想象类作文时，教师要有意识地创设孩子的社会阅历和作文主题的交集，帮助孩子找到想象的起点。

在教学“二十年后的家乡”这篇作文时，五年级的孩子的年龄也不过只有十岁，这让他们对这样长的时间跨度感到有些无所适从。这时，教师出示了一组图片，让学生直观地感受到过去20年和如今二十年在服饰、通讯、交通、建筑的不同，让学生感受到“二十年”其实要体现的就是巨大的“变化”，而这些变化就渗透在生活中的方方面面。这样，就为学生确立了一个想象的起点——从生活的某一方面展开想象。这样，既能让想象的情境与本次的习作主题相契合，也为学生提供了一个想象发散的原点，学生可以围绕“变化”这一原点，去想象衣食住行等等方面的变化，激发学生想象的兴趣。

二、走进想象情境，让想象的“枝干”有力

想象是富有魅力的，正如我们在阅读民间故事《猎人海力布》一文时，可以分析得出鸟儿开口说话、宝石拥有法力、猎人变成石头这些情节源于想象，但是仍然会被海力布见义勇为、舍己为人的精神所打动。

想象的魅力就在于虽然我们分得清真实与虚构，但它仍然可以让读者身临其境，产生强烈的情感共鸣。学生在写作想象类作文时往往不缺乏大胆想象的勇气，但是为自己的文字注入情感同样重要。

“二十年后的家乡”这篇习作的主题其实就揭示了“情感”这一要素对于本文的重要性。“家乡”，小时候生活的地方，离开会思念的地方，饱含回忆的地方。在教学时，我创设了情境式的采访：二十年后，你多大了？会做着什么样的工作？此时，生活在哪里呢？让孩子走进想象的情境中去，以自己的眼“观察”家乡的变化，让“一切景语皆情语”，让笔下的文字拥有打动人心的魅力。在此基础上，再进一步追问：你会遇见谁？你会和他说什么？让言为心声，话出情感。

三、拓宽想象的广度，让想象枝叶丰茂

德国哲学家莱布尼曾说过：“世界上没有完全相同的两片树叶”。每一个孩子都有其独特性。面对同样的题材，不同的孩子都有独特的想象。但是大多数学生在对一个固定的主题思考是，都会出现思维角度较为单一的问题。

语言表达能力较强、情感较丰富的孩子侧重于对人物语言的想象，而观察能力较强的孩子侧重于对场景的描绘，好奇心较强、热爱探索的孩子侧重于想象具体的事物发生的变化。这些固然会成为学生习作中的亮点，但假如只站在这一个角度上，完成习作，从整体来看，文章会显得比较单调，不够丰富、饱满。

为了拓宽孩子们想象的广度，我设置了课堂微习作环节：请你抓住家乡某一方面的变化，或者与家乡的某人见面的场景，完成习作小片段，班级交流评议。让孩子们在交流、点评过程中，去捕捉他人所想象的片段中的独特之处。

有的孩子写道：金色的农田里，看不见忙碌的农民伯伯，取而代之的是一个个智能化的机器人，构成了一幅别样的田园风光图。

有的孩子写道：我们回到了母校一同去看望老师，一推开办公室的门，我们都惊讶地问：“老师，你怎么一点儿也没有变呀！”“呵呵，那是因为我吃了最新研发的不老丸。”老师笑着说。

有的孩子写道：“如今高科技的操场由按钮控制。按一下，是绿草如茵的自然化操场；按两下，就变成了游泳池……可以根据不同的体育课来调节。

这些不同的精彩的细节描写，这一片片独特的“树叶”，让课堂显得丰富多彩，同样也启发着台下更多的孩子勇敢地开拓思维的广度，发掘更多的可能性。