基于核心素养的小学语文高段读写结合教学策略研究

⦿吴 燕

随着新课改的推进，语文核心素养提升变得尤为重要，小学语文核心素养要求学生具备四种能力：语言表达力、思维发展力、审美和文化感受力。小学语文读写结合教学对培养学生的语文核心素养有着重要的作用，然而目前教师在读写结合教学中往往忽略课程标准的读写结合要求，割裂读与写的关系，设定的随堂小练笔差强人意，不能引导学生深入文本，忽略思维的培养，更不能达成提升核心素养的要求，因此，本文就教师要在教学过程中要注意教学策略进行探讨，进而确保学生能够有效地提高自身的语文素养。

一、1+x阅读方法，明确读写结合训练点

读写结合教学首先要求教师引领学生去感受、理解、鉴赏文本，只有将“读”到位，“写”才能顺理成章。部编版教材主编温儒敏先生曾经提到过，使用部编版教材，建议教师针对一篇课文讲解时，附加若干篇课外阅读，即1+X阅读方法。然而一篇文学作品值得探讨的内容往往复杂多样，如作品的主题、体裁、艺术手法、结构形式、文化内涵等等，因此教师在课前布置“读”的任务时，需要提前确定好有无读作结合练习点，若练笔效果不明显，则不能牵强附会。一些有明确读写结合训练点的文章，要明确练习目的以及方式，如此才能有的放矢地确定泛读内容。

二、立足核心素养，找准读写结合的生成点

一篇好的文本除了传达完整的故事内容外，本身语言也具有独特的表现力，并且呈现出一个审美形象的世界，蕴含着特殊且无限的韵味。但如果教学只停留在阅读赏析阶段，学生往往是隔靴搔痒，不得要害，因此读与写必须结合起来，当前语文教学中存在的读写结合方法有如下几种：扩写补白、缩写、改写和仿写。在写作前，要准确教授写作切入点，学生写作时就会胸有成竹。

(一)扩写和补白。扩写和补白能帮助学生练习细节描写，深刻理解文章，引导学生体会情感，提前讲解透彻描写手法很重要。如《青山处处埋忠骨》一文，结尾是“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”安排练笔：这一夜毛主席是如何度过的呢？阅读教学时引导体会毛主席的常人情感和伟人情怀，分析前文中任务的神态动作和语言，学生写作时顺利地将毛主席一夜辗转无眠、痛彻心扉的样子描写出来，既练习了细节描写，又深刻地理解了人物心理。

(二)缩写。缩写有助于学生把握文章的主要内容和脉络，而学生在缩写时遇到的问题往往时抓不住中心事件，详略不明，因此要理清主线。如课文《猎人海力布》缩写，阅读教学时要引导孩子梳理好文章主线，理清事件起因、经过、结果，这样学生下笔才能胸有成竹。

(三)改写。改写则可用来扩展想象力和思维能力，如转换文体，五年级下册有《稚子弄冰》一诗，改写为一篇记叙文，要提醒学生们注意：1.记叙顺序是按照事情发展顺序来，可以用第一人称书写。2.四个主要事件脱冰、穿冰、敲冰、碎冰选取一个详写即可，不要均匀用力。3.文章主旨是表达童真童趣。确定好关键点后，其他细节则全部交给孩子自己发挥，这样让学生将自我理解进行表达与书写，不但练习了写作技能，还拓展了想象力，让思维经历一次翻转，加深对古诗的理解。

(四)仿写。仿写是针对一些写作手法的学习，如衬托、描写和修辞等，阅读教学时点明作者写作技巧尤为关键，如《鸟的天堂》一文中仿写鸟儿的样子，阅读中分析作者的描写角度，如外形、颜色和动作等，这样孩子仿写时就能学会从多角度入手，进而掌握这一写作手法。教师如果想让学生理解写作技巧以及文章的表达方式，最直接的学习方式就是让学生通过实操训练。只有找准读写结合的生成点，学生在写作时才能真正发现语言特点，学习语言表达技法。

三、多种维度，把握读写结合的评价点

语言和习作技巧的最终习得要在实践中体现出来，在留足时间让学生让独立创作后，对习作的评价反馈也尤为重要，适当的评价反馈，能够进一步促进学生习作的提升，核心素养并非单一方面，因此评价内容要多维度，比如语言能力、技巧习得、审美提升、表达方式转变等等，而评价主体也可以多样化，如自我评价、家长评价、小组之间讨论互评、教师评价等。在交流中，学生可以再一次进行思维碰撞，分享他人的观点，形成多元的认识，提升阅读写作兴趣，促进写作素养的不断提高。

核心素养下的小学语文高段读写结合策略，针对写作，安排阅读时，先明确读写结合训练点，立足核心素养，找准备读写结合的生成点，最终要多维度进行评价，帮助学生形成自己的读写思维，提升学生的自主学习能力，最终促进学生的语文核心素养的提高。