基于合作学习的初中语文生本课堂的构建

曾 黎

(湖北省恩施市咸丰县唐崖镇民族初级中学 湖北 咸丰 445600)

随着新课改的不断推进，学生课堂上的主体地位也得到了重视，教师在教学过程中也在不断的提升着学生的主体地位。另外有一大部分初中语文教师在开展的教育教学中使用最多的就是小组合作教学的方法，其次生本课堂更加注重的是培养学生的学习方式和学习习惯，目的在于全面提升学生素养，让学生在合作学习的过程中学会质疑和释疑，与此同时这样的方式还能有效的促进学生间共同进步，进而全面实现初中语文生本课堂的构建。

1.小组合作学习的优势

1.1 增强学生的团队意识。小组合作学习能够让学生间进行有效的沟通，从而结束个体学习的状态。学生在小组合作学习中，面对所学的知识点和遇到的问题时，小组成员可以提出各自的想法和解题思路，来共同解决问题，进而使的学生的团队意识得到有效的增强。另外学生在小组合作学习中不仅可以摆脱一个人孤军奋战的学习恐慌感，还能有效的提高学生的心理素质，解决学生遇到的学习问题。[1]

1.2 提高学生的课堂参与度。在小组合作学习的过程中，学生之间学习的方式和学习的能力是存在着一定的差异性的。在遇到相同的问题时，每个学习小组的想法和思路都会有所不同。这时就需要小组成员积极的参与到课堂中去，相互交流，共同探讨解决问题的方案。其次学生在借鉴其他学生的学习经验的同时，还可以完善自己的学习方式，从而达到相互促进、合作学习、共同进步的学习状态。

2.基于合作学习的初中语文生本课堂的构建策略

2.1 构建科学合理的学习小组。小组合作学习的根本目的就是培养学生自主学习的习惯，使的学生能够更好地学习，因此小组里的每个成员都应积极的参与到小组讨论中去。在进行学生分组时，就需要教师根据每个学生学习特点和学习能力进行合理的分组，使的学生能够更好的合作学习，其次小组一般都是以6人一组，小组成员分层由2名学习优秀的学生、2名学习一般的学生、2名学习偏差的学生组成，每名学生都应分担着不同的责任，在合作学习的过程中使的每个学生都能够相互合作、相互促进、共同完成学习目标。[2]比如，在学习《从百草园到三味书屋》一文时，教师可以对学生进行分组，并为每个不同程度的学生制定不同的学习任务，如有的学生可以寻找文章的中心思想、有的学生可以找出作者在文中从百草园到三味书屋的起始段和过渡段等等，以此来帮助学生进行学习，提高学生学习的积极性，进而构建更好的语文生本课堂。

2.2 安排合理的合作讨论内容。在小组合作学习的过程中，教师应该对小组合作学习的内容进行优化，为学生设计难度适中的问题进行讨论，满足每名学生学习的需求，使的小组成员都能够的获得一定的收获。如果教师为学生设计的合作内容太难，会使的学生对合作学习产生抵触心理，然而设计的内容太过简单，也会让学生对课堂教学的内容失去学习的兴趣。比如，在进行《皇帝的新装》一文的学习时，教师应在小组合作学习的过程中，为学生安排的合作讨论内容，如两个骗子是怎样对皇帝进行行骗的？从骗子的行为上可以看出，骗子是什么样的人？并在皇帝、大臣以及一些官员去看布料时，什么都没有看到，却都说看到的布料都很漂亮，他们当时心理在想什么？为什么那些观看的人都不敢说真话呢？这样的讨论形式可以有效的激起学生学习的兴趣，提高课堂教学的效率，进而为后续的生本课堂奠定基础。

2.3 增强学生的自主思考能力。在传统的课堂教学中，教师怎么讲，学生就怎么做，学生的课堂地位很被动，从而使的学生自主学习的能力得不到激发。然而构建生本课堂的一大优点就在于转变传统的教学方式，重视学生在课堂教学中自主合作学习的主体地位。因此，要想构建很好的初中语文生本课堂，教师应在语文课堂教学中，结合实际情况采用有针对性的措施，积极的引导学生进行自主思考，以此来培养学生自主合作探究的能力，优化语文课堂教学的效果，为生本课堂的构建提供保障。[3]比如，在学习《乡愁》一文时，教师可以结合学生的实际情况，对学生进行分组，让各小组围绕着文章所体现的中心思想进行探索研究，使的小组的认知和讨论的想法能够统一，最后在进行小组之间的交流，一同诠释出作者想要表达的思想感情。这一系列的做法可以有效的锻炼学生自主思考问题的能力，还对帮助学生在后续的合作探究中奠定了基础。

3.结束语

总之，在初中语文教学中，教师应注重小组合作学习的优势，全面开展生本课堂，使学生在学习的过程中更好的发挥出主体的作用。