小学语文低年级群文阅读教学设计

刘 艳

(广东省深圳市龙华区高峰学校 广东 深圳 518109)

小学语文教学中阅读能力的培养十分关键，阅读能拓宽学生的视野，丰富学生的情感世界，从小培养阅读能力有助于学生对语文学习的理解。群文阅读是一种新型的阅读教学方式，能够有效提高学生的学习效率，帮助学生掌握一定的阅读技巧，让学生在教学中充分开发潜能，提高学习效率，保证学习质量。

1.群文阅读的教学意义

群文阅读教学在语文教学中具有突破性的阅读教学价值，随着近年来不断的更新换代，群文阅读的定义也更加完善。群文阅读是指学生和教师一起围绕一个或多个论题，选择一组结构化的文字，[1]在一定时间内通过集体讨论、学习交流达成共同目标的多文本阅读教学。群文阅读在一定程度上增加了课堂的阅读量，使小学生的视野不仅仅停留在课本之上，能够在阅读教学中发挥一定的优势。在我国的语文教学实践中，单元、教材整合已有一定经验和基础，但仍旧缺乏系统性和归纳性。群文阅读的阅读量不一定要大，[2]除此之外，群文阅读能够侧面培养学生的阅读爱好，提高学生的阅读积极性，使其发展成爱好。

2.小学语文低年级中群文阅读教学的具体应用策略

2.1 吸引阅读，培养学习积极性。群文阅读的选材是一个比较关键的问题，要让学生在阅读活动中感受到乐趣并以此为动力，是阅读教学开展要做到的第一步，所以教师可以通过题材的新颖性来吸引学生的注意力，从而提高学生的课堂参与感，营造良好的阅读教学氛围。多文本也不一定要多，它更看重所选文本的质量高低，正是因为这一点，群文阅读能够从根源上提高学生阅读时的思维，培养语文阅读的能力，掌握一定的阅读技巧，通过阅读积累提升阅读素养。例如，在部编版小学语文一年级上册课文1《四季》的教学中，教师可以节选出一些经典描绘四季的简单文字让学生们进行阅读，由于低年级学生的心智尚不成熟，注意力也难以集中，教师可以利用一些学生感兴趣的方式开展阅读教学，比如视频影音，动画等等。播放相关春夏秋冬的儿歌让学生感受到文字所形容的四季，通过阅读亲身体会不同的季节带来的感觉。教师应当积极引导学生去理解文字中的情感，培养学生学习的积极性，从而提高阅读教学的效率和质量。

2.2 互动阅读，丰富课堂的形式。传统课堂上的阅读教学往往是教师讲，学生听，学生处于被动的学习状态，群文阅读的教学模式则打破这一常规课堂，丰富了课堂学习形式和内容。群文阅读更注重学生们自主地交流沟通、理解阅读文本，从而产生自己的认识，提倡学生学习的主动性。教师可以配合群文阅读的这一特性，将课堂还给学生，[3]利用互动的形式营造课堂氛围。例如，在部编版小学语文一年级下册识字(一)《猜歌谜》的课堂教学中，教师可以开展一个互动环节，让学生们在互相猜字谜的过程中通过自主学习认识新的字。通过字谜，让学生体会到中国传统文化的韵味。教师可以将学生分成几个小组，让学生们比拼哪个小组猜出的字谜多。促进群文阅读课堂上的互动性能够将学生放在主导地位，让学生在字谜活动中认识和阅读新的字，产生自己的思考。

2.3 读写结合，提升阅读的素养。群文阅读教学的开展有助于学生提高阅读能力，而阅读往往与写作分不开，一层不变的教学手段容易让学生产生错误的学习心理，比如阅读就只是读。要想提高小学语文教学的效率，教师在阅读教学的过程中可以将读写结合，保证教学的质量。群文阅读能够在此基础上完善阅读教学的系统性，通过推进多文本阅读的教学内容，让学生在课堂上体会到多文本阅读的学习价值，从而提高学生的自主能动性，提升学生的阅读素养。例如，在部编版小学语文一年级下册课文3《静夜思》的课堂教学中，教师通过营造阅读情境，激发学生兴趣，将学生引入到课堂中来，通过听、说、读，写的方式将第一首李白的古诗进行记忆和理解。教师可以通过培养学生读写的能力让学生养成优良的阅读习惯，对于写作也有一定的帮助，在读和写不断积累的过程中，提高语文阅读写作综合素养，促进小学生的全面发展。

总而言之，在小学语文群文阅读教学的工作开展中，小学生正是处于心智发展的关键期。教师首先要积极转变教学观念，在充分激发学生自主能动性的基础中，注重培养学生的阅读学习能力，帮助学生建立良好的阅读习惯，结合读写不断积累，为今后的语文阅读学习打下坚实的基础，促进小学生的个人学习能力发展，提高阅读核心素养。