高校英语教学跨文化交际能力的培养策略

魏婷婷

(黄冈师范学院，湖北 黄冈 438000)

一、引言

随着全球经济一体化进程的不断推进，国与国之间的交流合作愈发频繁。在此背景下，高等院校的英语教学不仅要教授英语基础知识，而且需要从跨文化交际的层面来提升学生的英语综合应用能力，通过增强我国高校人才的英语综合素养，助力我国经济文化的对外合作与交流。

二、高校英语教学跨文化交际能力培养的重要性

(一)激发英语学习兴趣

大学生进入高校前已经历多年的英语学习，但部分学生英语能力停留在书面上，欠缺英语交流能力。同时，一些英语教师在课堂上采取传统教学模式，影响课堂教学的质量提升。

通过培养学生跨文化交际能力，可以改善这一情况，激发学生英语学习兴趣。这是因为跨文化交际能力培养时需要教师搜集相关资料，丰富课堂教学内容，增强英语课堂的新鲜感；培养学生跨文化交际能力也是重温我国传统文化的过程，帮助学生树立学习英语的自信心；需要学生持续交流，满足大学生好交友的特点，使得学生主动学习英语文化。

(二)提高英语交流能力

语言本身就是交流工具，也是人们交流的基础。通过培养学生跨文化交际能力，可以提升学生的英语语言交流能力。

英语教学过程中教师选择合适的案例素材，利用不同语言描述同一事物体现出风俗习惯与文化的不同，让学生可以直观面对中西文化差异，逐步形成英语思维，培养与提升英语交流能力，让学生可以自主地和外国人交流，促进学生英语综合素质的提升。

(三)转变教师教学理念

受到应试教育理念的影响，师生都习惯通过卷面成绩反映英语学习水平，直接偏离英语学习的初衷。

通过培养学生跨文化交际能力，可以对学生英语学习产生积极影响，促进英语教师教学理念的转变，让教师可以将更多精力放在培养学生跨文化交际能力方面，提升大学英语教学质量，夯实后期英语学习的基础。此外，通过培养学生跨文化交际能力，可以增加英语课堂的趣味性。

三、高校英语教学跨文化交际能力培养现状分析

(一)英语教学轻视应用

高校英语教学过程中大部分教师重点讲解语言理论知识，如语法分析、词义辨析等，整体教学方法以传统应试教育为主，较少涉及中外文化对比、跨文化知识等内容。

在这样的背景下，学生容易出现“语言残疾”的情况，表现为理论知识丰富、实践交际能力薄弱。这一情况出现除了英语学习大环境的影响外，更多在于教师教学观念陈旧。要想转变这一情况，首先需要转变教师教学观念，奠定英语跨文化交际能力培养的基础。

(二)缺少中西文化对比

高校英语课堂教学过程中，教师会补充一些相关国外文化知识以帮助学生理解文章，但却忽视对国内传统文化的关注，很少进行中西方文化的对比分析，会造成学生误解英语文化，影响到后期知识的学习。

此外，忽视渗透本土传统文化，极大可能降低学生对本土文化的认同，削弱民族自信心，甚至影响到学生的三观形成，不利于社会主义文化建设。中西方文化对比的缺失，让部分学生盲目崇拜西方文化，不愿接触国内传统文化。

(三)英语教材存在误导

英语学习过程中英语教材起着重要作用，教材内容直接影响到英语教学的实效性。通过分析我国大学英语教材，可以发现其存在一些问题，将其归纳总结，具体内容如下：

首先，英语教材侧重培养学生的英语读写能力，忽视培养其实际应用能力，造成教师教学内容偏离教学目标；其次，英语教材侧重积累语言知识，不重视文化差异及文化背景，影响到学生跨文化交流能力的形成；最后，缺少本土英语教材，直接引用国外教材，不能满足国内英语学习环境要求，容易出现思维误导。

四、高校英语教学培养学生跨文化交际能力的措施

(一)把握教材整体性，提高教师教学全局观

专业课本身具有抽象性、概括性的特点，通过教学内容优化、强化教材知识点之间的联系，降低学生知识理解难度；合理设计教学既能满足学生的学习需求，又能加深学生对专业课指示点的理解。教学的关键在于整体呈现教材内容，教师需要在理解教学目标的基础上选择与整合教学内容。学生作为学习教学内容的主体，也是教学活动开展的目标。教学内容是否能被学生理解并成为自己的经验，这和学生学习能力存在关联。

教师优化与整合教学内容需要将其与学生现有经验、知识等联系起来，降低知识的理解难度，转为学生易于理解与掌握的内容。因此需要教师准确掌握每节课的教学目标，整合、增加教材内容，帮助学生理解与掌握专业课知识。整个过程中对教师提出更高的要求，如课文解读能力、知识综合掌握能力等，通过自主整合、删减教学内容，有助于提高高校专业课教师的全局观。基于课程思政大环境，高校教师要意识到教育创新改革的必要性，以此将课程思政与专业课程相互融合，利用体验式教学方式，形成“行动实践——能动学习——能力提升”的教学实践路径，让学生在相互合作、相互支持下展开线上线下共同学习，实现教师与学生的共创。

(二)善提思辨性问题，培养学生英语思维

一个好的问题的提出，能够帮助学生启发思维，从而引导其在思考的过程中萌发提问意识，通过积极思考，帮助学生提升自身思辨能力。而学生思辨能力的培养是一切问题提出和研究的起源，它包括情感和认知两个维度，在实际教学过程中，教师需要不断调整自己的教学模式，通过教学活动的开展，为学生传递问题意识，同时指导学生针对自身思辨能力进行培养和监督，通过不断的练习和训练，提升自身主体意识。而英语教学的目的不仅帮助学生掌握必要的语言知识，同时培养学生跨文化意识以及具体的应用能力，为学生日后成长和发展提供必要的人生经历以及换位思考的体验。

比如在学习时，教师可以根据文章内容为学生设置问题：Can you list the countries in which people speak English as their official language?Do you think there is a standard English around the world?然后对学生提问，学生因为各自经历、理解不同，给出的答案不同，教师可以就此引导学生进行思考，给予他们发表各自评论和见解的机会。学生通过自主思考，积极交流和讨论，针对自身思辨意识和能力进行培养与提升。同时，通过和同学间的相互点评、教师的适当指点等，提升个人的思辨能力。

(三)了解英语文化，提高审辩思维

习语作为文化的载体，学生如果想要提升自己的跨文化交际能力，首先就要掌握一定的英文习语。a piece of cake的意思是“轻松的事”，a wet blanket意为“枯燥，让人扫兴”，all thumbs是“笨拙”。这些其实都是很常见的，学生们需要对这些习语多加掌握。高校的相关教师在开展教学活动时，要有意识地培养学生跨文化交流的意识。

此外，无论是阅读课、听力练习、写作训练还是语法教学课，这些课程开展的根本目的都是为本单元教学内容服务。教师在进行课程设计、安排过程中，一定要留意观察课程与课程之间的关联性，能够进行轻松、自如的内容转换和知识衔接。教师在实际教学过程中，不仅要在教学过程中关注各课型之间的关联性，在最后的单元测评时更要注意相互之间的联系，做到综合考量、全面教学。

(四)借助写作教学，提升英语表达能力

在高校英语教学中，教师一定要帮助学生正确认识到母语负迁移对于英语写作的影响。在教学中，教师要帮助学生将正确语序的语句和受母语负迁移影响的句子结合在一起，引导学生进行对比教学，然后再采用合适方法和手段帮助学生规避错误，掌握英语正确书写、交流模式。首先，教师需要让学生接触大量正确的英语书写、交流模式，该方法可以通过阅读练习、听力训练以及写作练习等形式开展。其次，要求学生对于一些优秀范文、优秀句型等进行背诵和仿写，然后将自己的练习结果上交给教师，教师根据学生实际情况给予纠正和指导，帮助学生逐渐从母语负迁移的影响中摆脱出来，掌握正确的英语语序。而学生通过不断的背诵、积累和写作训练，在帮助其降低母语负迁移影响的同时，逐渐提升自身英语使用规范性和对其的掌握能力，使学生在英语书写、交流时更加流利顺畅。引导学生正确看待母语影响，选择合适的方法，将这种的负迁移影响控制在最小范围内，奠定学生英语写作能力提升的基础。

(五)结合英语翻译教学，实施中英文化对比

1.词性的适当变换

因为汉英语言在表达形式上的差异性，在翻译时，为体现翻译的准确性，需要在不改变原本语义的基础上，对个别词性进行转换，切不可直接翻译。这里所谓的词性转换需要根据原语义进行适当变换。但是，在实际翻译过程中，很多初学者并不会关注到此技巧，经常发生由于原句式词性影响，导致整个翻译表述不清的情况。

2.句式的适当转换

在汉英语言翻译时，常用句式包含主动句、被动句等，而且句子的排列以及表达形式不同，就会导致句式结构的改变，表达出肯定或否定的含义。甚至，有时即使是肯定结构，其所表达的内容却是否定的，同样的否定句式也能表达肯定含义。

所以，在进行汉英语言翻译时，不能死板地按照原本句式直接翻译。若汉语为被动句式，就需要按照目标语习惯以及协调性原理进行语序重排和翻译，不能直接按照被动句式将其翻译为英语。

五、结语

综上所述，高校英语教学过程中既要让学生掌握英语知识和技能，还需要关注养成文化素质与综合能力。英语教师要根据实际情况制定合适的教学方案，引入新的教学方法，提升教师的教学素养，还需要重视传播文化知识，实现培养与提升学生跨文化交际能力的目的。