电子档案袋评价法在大学英语教学中的应用原则分析

周雪琛

(北京师范大学珠海校区，广东 珠海 519000)

一、引言

教学评价是检验教学活动是否达到目标的重要手段。传统评价方式如考试，目前仍然是我国教育界的主流评价方式，其公平性在教育升学乃至社会生活中都发挥着重要作用，但在更注重能力培养的大学英语教学中却难以满足需要。

近年来出现的档案袋评价则有所不同，是将每个学生具有代表性的学习成果和反思报告以文件夹的形式收集起来，以培养学生学习的自主性和自信心。在纸质媒介全面转向数字化、云端化的今天，电子档案袋评价结合了传统档案袋更加全面真实、注重过程与发展等特点以及信息化更加便捷、更加个性化等特点，吸引了广泛关注并得到实践，有望在大学英语教学中发挥优势。

二、电子档案袋评价法在大学英语教学中的优势及特点

(一)大学英语教育的目标与需要

大学英语教育的目标是提高学生语言水平，大学英语中的四六级考试目的是考察学生的英语能力是否达到基本要求。基于大学生学习的需要，大学英语教育更注重学生使用英语的能力，如查阅英文文献、写作英文论文、用英语与国外学者专家进行学术交流等。这些应用能力通常较难通过传统评价方式——如考试等较好地考察。考试等传统评价方式也往往使学生养成应试的学习习惯，不利于推动学生自发性的学习积累、提高语言能力。因此，大学英语教育亟须应用有别于传统评价方式、更加注重学生能力培养的评价方式。

(二)电子档案袋评价法在大学英语教学中的优势

电子档案袋评价法继承了档案袋评价法的精神，相比于传统评价法更加注重个人的学习过程与发展。所谓“档案袋”，指的是个人学习成长过程与记录、对外的交流合作成果等能够反映个人发展过程的抽象集合。如同真实的档案一样，客观真实地记录个人的学习过程。

大学英语教学注重提高语言水平的目标与电子档案袋评价法对于学习过程的侧重不谋而合。语言应用水平中听、说、读、写等方面，可以通过教师与学生设计具体实践活动，记录在电子档案袋中。电子档案袋在此表现出的更大优势是电子媒介不仅仅能囊括传统纸质媒体的内容，还能够保存声音、视频等信息，适合大学英语教学中听说目标。一定时间段后，教师与学生可以通过回顾电子档案袋中的历次记录，了解学生的学习进步，发现语言运用水平中的不足并在未来做出针对性的学习计划。

三、电子档案袋评价法的应用难点与原则

对于我国教育界，电子档案袋评价法仍然是一个新概念、新方法，其在具体教学实践中的应用也未有基本的规范与成熟的示例可以参考。在大学英语教学中使用电子档案袋评价法仍面临许多困难，而教师在处理这些难点时，应该着重于电子档案袋的原则与精神。

(一)电子档案袋的内容设计

电子档案袋评价的内容设计相较于传统评价法更难。电子档案袋评价法的内容量大大超过了传统评价法，根据档案袋评价的原则，最少则需要记录学习初期、中期、末期三次成果，多则每周、每月记录一次，其内容设计需要花费教师更多精力。面对数量众多的档案袋内容，教师们需要做好侧重，在整个学习周期中挑选三到五个时间点作为重点，准备更全面的学习实践内容，如英语写作与演讲等。在重点时间点内，还可填充一些规模较小的内容，如课堂讨论等。这种有所侧重的内容设计能够帮助教师将有限的精力、课时集中在几次活动中，避免大学英语教学变成只有活动而没有教学的“活动课”，达到电子档案袋评价的目的。

每次活动内容也较为复杂，如果只是简单的布置几道习题，就达不到档案袋的作用。档案袋内容具有多元性与包容性，一些过去在大学英语教学中已存在的评价维度也可以囊括进电子档案袋中，如考勤记录、课堂互动乃至违纪处罚等。而档案袋重点记录的学习实践过程则需要教师设计出一定的应用场景甚至是亲身实践，如通过观看英语视频、电影锻炼听力，之后布置观后感写作，考验学生的理解、写作能力，这样的档案袋记录就能较为具体地体现学生的各项语言能力了。教师们在内容设计遇到困难时，首先要不忘电子档案袋评价注重过程的初衷，避免回到传统评价的老路。同时也可以发挥学生们的主观能动性，利用电子档案袋充分个性化的特点，让学生自主设计内容相互交流、展示，这样也更能激发学生的兴趣，有利于培养他们的自主学习习惯。

(二)电子档案袋的执行与记录

评价方案的执行是电子档案袋评价必不可少的一部分。与内容较多较复杂一并产生的，还有记录上的繁杂。将各种信息记录到电子档案袋中是学习实践过程之外的一种精力消耗，可能会浪费教师学生们的学习时间，在学习初期产生的学习热情往往在长时间重复劳动之后被消散，在执行一段时间失去新鲜感之后，学生的学习热情变成敷衍差事，使整个电子档案袋评价流于形式，失去了其全面真实记录个人发展的内涵。教师在收到学生们的反馈越来越差时也往往会被失望情绪影响，认为设计之初的辛勤劳动付诸东流，从而对电子档案袋评价法失去信心，形成恶性循环，导致电子档案袋评价实践上的失败。

进行档案袋评价过程中的困难需要教师们在设计之初寻找解决之道。在繁杂的记录任务上，电子档案袋的数字化特性可以极大地帮助教师学生减少重复记录工作。在电子档案袋评价中，教师学生可以直接将作业记录在电子媒介如计算机文件、云端文件上，教师可以在批阅后直接点击数次鼠标，甚至批量将文件复制到电子档案袋中，节省了大量时间，也避免了遗失风险。对于更难以记录的听、说环节，也可以利用电子媒介直接记录听说内容，如使用学生的个人手机直接记录自己听说学习过程的声音或者视频并保存至电子档案袋中。在记录听说的原始内容后，还可以利用如今已日益成熟的语音识别、翻译工具，将听说音频内容直接转换为文字内容，大大丰富了电子档案袋的广度与深度。

当然，电子信息化给档案袋评价法及其他方法带来便利性的同时，也要求教师们掌握一定程度的计算机技术。在电子档案袋评价法还在摸索中时，也很难有现成的解决方案供新加入的教师学习。但这种进一步学习的要求正是终身学习社会的具体体现以及档案袋评价法的目的。

(三)电子档案袋的评价

评价标准也是电子档案袋评价的一个难点。不同于考试等传统评价方法，档案袋评价并无一个“正确答案”，其评价标准更多的是一种针对学习内容、成果展现的主观评论，而非对与错的判断。根据档案袋评价的精神，评价的主要依据应该是学生在整个学习过程中的进步程度，即最终学习水平相比最初的提高，而这种评价是非常难以量化的，最后的结果往往是大家都是高分。而在大学英语教学实际中，很多学校都要求高低分符合一定比例，这就要求教师必须在非常主观的档案袋内容中评出高中低的区分。同时，档案袋评价的精神与传统考试评价是有着根本性矛盾的，一个在传统考试中考的不好的学生却有可能在档案袋评价中取得高分——他可能原本的基础就非常薄弱，在学习过程中取得了较大的进步。这种现实性问题要求教师们在重视学习过程的同时，也要在评价中包含学生实际上的语言水平。在实践中，可以从多角度出发进行全面评价，结合一定的权重水平给出最终打分。例如给予学习提高程度30%权重，实际语言水平40%权重，活动表现分20%，日常考勤10%，最后给出综合得分。

除了教师评价，学生自评、互评也非常适合用于电子档案袋评价中。例如在听说环节中，让听说互为一对、互相评价，这样既能提高互动性，也给未来的评价留下参考。再如设计分组演讲，最后设置投票学生最喜欢的演讲环节，根据排名进行加分，这样也大大增加了学生们参与活动的积极性。教师们可以利用电子档案袋多元化、个性化的特点充分调动学生们的参与感与积极性，达到事半功倍的效果。

四、结语

在社会发展日新月异的今天，机械化的硬性评价方式越来越不适用于以多元化发展为目标的大学教育。电子档案袋评价法注重学习过程，旨在促进人的自我发展、超越课程本身，推动个人自我反思与交流，是一种非常契合大学英语教学目的的评价方式。虽然电子档案袋评价法对于我国教育界仍比较陌生，但在牢记其核心思想与原则后，随着教学实践的不断完善，电子档案袋评价法一定会越来越规范化，推动大学英语教学乃至整个教育方式向前发展。