漫谈小学语文朗读教学的有效性策略

黄一鸣

(江西省赣州市兴国县兴莲中心小学 江西 兴国 342400)

随着新课改的不断深入，语文朗读依旧作为重要的教学手段，教师针对表现形式、细节描写、文章构建等形式进行朗读教学，判断学生能否在朗读过程中提高自身的文学素养，加深对文章深意的理解，让他们学会更多的语言组织技巧，提升审美鉴赏能力。不言而喻，当学生与课本所表达的正确情感产生共鸣时，学生的人格也在不知不觉中更加健全。对此，笔者将在下文分享几点心得。

1.以读为本，读中悟情

在小学语文教学中以朗读作为学习基础，引导学生感悟文章，培养学生的审美意识，陶冶高尚的情操。要塑造学生的朗读灵魂，纯化学生的情感，每一位教师要积极引导学生多阅读，多感悟，对文章内容进行深度揣摩，感悟每一位人物的情感，自然而然就可以用语言描述出其表达情感。因此，以读为本、读中悟情是朗读教学的重点教学方法。[1]

比如，在学习五年级下册《古诗词三首》时，教师可以引导学生多次大声朗读三首古诗词，让他们在朗读中仔细揣摩诗中表达的情感、意境及句意等。教师让学生们认真朗读“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”这句话，让他们在反复朗读中感悟这句话表达的情感。朗读片刻后，教师引导学生在悟情时先分析句意，其中一位学生发言：“我认为这句话的意思可以翻译成绿草如茵广阔的原野，一望无垠。牧笛逗弄晚风，悠扬悦耳。”教师回答：“很好，基本意思都对了。同学们可以根据其大意再次朗读这句话，感悟其情感。”一位学生提出：“这句话能使我们想象牧童劳作一天后愉悦轻松的心情，同时也突出原野的宽阔和乡村傍晚的静寂。”另一位学生补充：“朗读本句话我感觉情感基调应该是闲适快乐的，表达牧童劳作一天后吹笛得以放松的愉悦心情。”教师总结：“几位同学分析都很好！可见是在朗读过程中有认真揣摩这句话的文义。”通过引导学生独自朗读诗句或者文章，能够促进情感教育的渗透，培养学生的文学素养，其朗读中语气也能够成为揣摩情感思想的桥梁，快速带领学生感悟文章意境。

2.生动朗读，激发兴趣

教师的朗读教学方式影响着学生对知识的认知，通过生动的语言教学，利用声音传达教师朗读语言中所包含的各种错综复杂的情感，让学生能够时刻感知文章中人物的情感变化，使得情感在不断升华过程中激发朗读兴趣，想要与文章人物一同达到情感契合。因此，教师采用生动语言进行朗读，能够激发学生的兴趣，使得朗读教学事半功倍。[2]

比如，在学习三年级下册《守株待兔》这篇课文时，教师在朗读时配上轻音乐当做作背景，以愉悦欢快的喉音带有着感情色彩，慢慢地叙述农夫的故事。随着文章内容的推进教师的音量可以逐渐增大，音速逐渐加快，情感也由惊喜变成焦虑再到无奈最后是失望，将闻一多先生当时满怀希望，焦虑的神情、无奈的动作表达得淋漓尽致，让学生仿佛当时就在现场，激发学生学习的情感，使情感教育最大程度的呈现。通过生动的语言塑造栩栩如生的形象，利用多重的语言情感去感染学生，激起学生内心的文学意识，把故事中的情景以生动的语言最大程度地呈现在学生面前，让他们真真切切感受小学语文的自然之美，大大激发了学生的朗读兴趣。

3.以问促读，熟读深思

教师根据朗读要求对文章内容进行问题设计，引导学生快速进入朗读情境，让他们了解作者所表达的内容，并进行熟练朗读及细致思考，开发他们的朗读潜能，达到学生积极性和主动性提升的目的。同时，教师开展以问促读的教学方式，也为学生激发朗读意识奠定基础。

比如，在学习六年级《北京的春节》这篇课文时，教师可以设计一个问题，让学生们对应文中的时间轴填写相对应的民俗活动。为每个人提供一张时间表，要求学生一边朗读课文，一边在时间填空填写对应的活动。表格填写完，教师问：“同学们说一说课文那几段主要写了什么内容，具体写了哪些民俗活动。”一位学生回答：“课文按照时间顺序可分为三个部分：第1-7自然段写过年前的准备，第8-13自然段写过年时热闹的场景。”教师说：“很好，还有哪位同学进行详细的补充？”另一位同学发言：“第1-7自然段主要介绍人们为春节做好各种准备。”一位女生回答：“第8自然段描写除夕时人们过节喜庆的热闹场景。”教师总结：“分析很到位，同学们都在认真朗读课文，从而进行思考。”教师对这几位学生鼓掌加以鼓励，认可学生，激发学生的朗读乐趣，鼓励他们进行熟练朗读深度思考。

综上所述，教师实行有效的小学语文朗读教学策略能够帮助学生提高学习兴趣。以朗读作为基础引导学生感悟文章，用生动的语言教学，采用熟读方式激发思考意识，能够完善语文朗读教学机制，提升学生的文学素养。