基于支架学习理论的小学语文阅读教学研究

钱志琴

(江苏省无锡市宜兴市徐舍小学 江苏 宜兴 214200)

在小学语文阅读教学中，支架式教学理论的有效应用不仅可以为语文教师展开教学活动拟定相对应的教学范围，让他们在对学生进行点拨和启发时的把握做到恰到好处，同时也为小学生拓展语文思维进一步提供了条件。因此，为了能够有效促进学生自主学习的能力和自主探究的能力得到进一步的发展，就要求语文教师科学合理地应用支架教学理论，为学生构建一个生动且高效率的语文课堂，帮助学生更好地学习和掌握语文基础知识。

1.支架学习理论在小学语文教学中的重要意义

1.1 提高小学生的交际能力。一般来说，语言表达主要是人们思想情感的直接表现，支架式的教学理论是能够有效支撑小学生初学语文知识的重要基础，它可以降低小学生在刚开始学习语文学科知识时难度，激发学生学习的积极性和主动性，从而达到促进学生语言交际能力提高的教学目的。因此，教师在实际的课堂教学过程中，要尽可能地为学生营造一个良好的语文学习环境，通过组织学生进行一些有趣的教学活动，为他们的语文阅读提供条件，并鼓励学生讨论分享阅读后的感受或感悟。教师还可以通过借助多媒体作为辅助工具展开语文教学活动，从而极大地丰富了小学生学习语言知识的形式和内容，这不仅可以促进学生学习效率和质量的提高，还能够让他们的自主学习能力得到一定程度的锻炼，促进学生全面健康、可持续的发展。

1.2 促进师生关系和谐发展。在传统的语文课堂教学中，一般都是由教师占据着主导地位，支配课堂教学进度，并且也只是注重对学生学习知识量的教授，极大地忽视了知识传授的方法和教学过程；与此同时，教师也并没有对学生的课后指导工作引起重视，如此这样，就要求学习能力有限的小学生，必须在规定的时间内掌握教师所讲授的大量知识点，这几乎是不可能的，这种传统的教学方式严重阻滞了小学语文课堂教学质量的提高。[1]而支架式教学理论则是倡导“以学生自主探究学习为主，教师教学为辅”的一种新型的教学方式，在这种支架式教学过程中，教师不再对教学知识进行绝对性的掌控，学生也脱离了只听讲做笔记的学习模式。学生在合作学习的过程中，语文教师不去做太多的干预，只需要在学生遇到学习困难的时候，对他们进行适时适当的指导，从而让师生双方之间的相处关系更加和谐融洽，为进一步构建和发展素质教育大背景下所提倡的新型师生关系提供了重要的理论保障。

1.3 培养小学生的合作能力。支架式学习理论中的小组合作学习环节，主要就是通过学生之间根据学习任务进行自主的沟通和交流，促使学生在学习语文基础知识的同时，又能够让自身的团队合作能力得到培养和锻炼。从某种角度上来看，人们的知识结构的形成一般包括两个方面：个人主体活动和主体之间的相互交往，本质上来讲，人类只是我们在日常生活中不同主体通过相互交往而够贱的一种产物，这也就充分体现了如今素质教育对当前学生课堂主体性的重视程度。除此之外，这种教学理论还更加注重学生集体合作能力的培养和锻炼，从而效促进了小学生今后的健康成长和可持续发展。

2.支架学习理论在小学语文阅读教学中的应用

支架学习理论对小学语文课堂教学有着十分重要的促进意义，接下来就以小学语文部编版五年级上册《鸟的天堂》为例，对支架式教学模式在小学语文阅读教学中的应用进行了深入分析。

2.1 构建并完善支架结构。在对支架结构的搭建进行完善时，需要语文教师能够对语文教材和教学学情进行综合性的分析和了解，并能够与新课标对小学语文教学的要求进行有机的整合。教师可以为学生制定适当的学习目标，例如：让学生认真阅读文章内容并进行分析和总结，对课文有一个清晰的认识，从而对文中所描述的大榕树的魅力、特点以及众鸟纷飞的壮观景象有一个全面的了解；然后引导学生对文中所运用的动静结合的写景方法进行赏析，促使他们掌握方法的使用，为学生的写作积累了素材；最后就是让学生认真体会文章中的情感，并鼓励他们对课文进行有感情的朗读。[2]此时，教师就可以根据学习目标为学生布置相关的问题支架结构：首先，让学生以课文题目为研究内容进行分析，自己看到题目之后会有怎样的一个联想或感想？其次，让学生思考“鸟的天堂”到底指的是哪里？课文中所出现的大榕树具体是在哪里？最后，就是让学生们体会作者经历过的鸟的天堂的景象进行深入分析，通过这一些列的问题来引导学生对文章内容从不同的角度进行初步探索。

2.2 创设一定的教学情境。在语文阅读教学过程中，教师可以为学生创设一定的教学情境，来促使学生更快融入到课堂学习环境当中去。例如，教师可以通过借助多媒体设备为学生播放一些群鸟纷飞壮观景象的视频和生动的百鸟齐鸣的音频；或者是向学生播放一些与课文内容相关的音乐歌曲，并鼓励他们尝试着谈一谈听完歌曲的感受。[3]当学生们逐渐对“鸟的天堂”产生一定的自我联想和积极向往以后，学生对接下来的课文阅读就更有探究欲望，从而收获一个良好的学习效果。在这个过程中，学生的语文阅读理解能力也会得到一定程度的提升，进而为学生语文思维能力的进一步提高和拓展提供了良好的条件。

2.3 加强并完善合作探究。在学生合作探究这一个教学环节中，教师可以向学生几个具有层次性的问题，激发学生积极思考和分析，从而为他们的自主探究学习尽可能地提供更多的机会。例如：课文中有描述“鸟的天堂的确是鸟的天堂”，作者为什么这样说？将这篇课文进行划分，可分为哪几个部分？其中每个部分的中心思想又是什么？在问题提出后适当地留给学生自主思考的时间，然后组织学生以小组为单位，对教师所提出的问题和文章中动静结合的写作方法进行合作学习、深入探究。与此同时，教师还可以引导学生对大榕树的奇特与美丽，以及作者对群鸟纷飞的壮观景象的描写手法进行深入分析和感受，从而获得一个良好的情感学习体验活动，然后再让他们选出一名学生作为小组代表，进行组内讨论的汇报总结。[4]例如，学生可以对作者如何描写大榕树的“大”和“茂盛”进行多个角度的分析，并谈一谈分析总结后的自我感悟。

3.结语

总之，支架式学习理论强调的是在课堂教学过程中，更加注重学生的主体性地位，重视学生在课堂上的合作学习和自主探究，教师做好学生学习的引导和组织工作，这与我国现阶段的素质教育理念相对来说比较契合，同时也对小学语文的阅读教学有着十分重要的现实价值。因此，作为一名小学语文教师，应该注重以学生为本，构建支架学习体系，促进学生的全面发展。