基于体育核心素养的高职院校育人途径研究

江新华

（广州城建职业学院，广东 广州 510925）

素养是指一个人的修养，是在后天日常生活和学习过程中所形成的，并在实践与锻炼的过程中逐步升华出来的修养，它包含个人道德品质、意志品格、知识应用能力等[1]。而核心素养是个人应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其与社会的发展紧密联系在一起。核心素养的存在形式是综合化的，包括知识掌握能力、品质品格和情感教育等。核心素养的主要形成途径是教育。在学校教育中，借助各学科课程教学，将各个学科的素养整合即形成核心素养。体育学科的核心素养概念和类型较多，一般情况下，体育核心素养的建立是基于体育能力和自身素质的，是一种综合化高、多元发展的素养体系。从培养过程来看，体育核心素养主要是指学生在系统化的体育教学过程中，掌握最为基本的体育运动方法和技能，并养成自主参与体育锻炼的习惯。体育核心素养是在育人理念下提出的。鉴于此，研究体育核心素养实施过程中存在的问题，可为探寻体育核心素养下高职院校的育人途径提供理论参考。

1 体育核心素养下高职院校育人的重要性及必要性

1.1 体育核心素养培养是高职院校育人的主要途径

培养全面发展的高素质人才，不仅要注重学生学科素养的提升，还要大力发展学生的核心素养。从育人的角度来看，我国体育学科教学一直存在较多误区，如只注重学生的身体素质、学科成绩，这种教学观念是错误的。如果没有体育作为育人的基础，那么体育核心素养的载体功能和实现途径功能都将变弱，甚至消失。体育核心素养的培养，需要体育教师在体育教学过程中，将德育与体育有机结合，让两者相互促进，实现相辅相成，并在尊重学生个体化差异的基础上，实现体育核心素养的育人功能。

1.2 高职体育核心素养必须贯彻育人为本、德育为先

体育学科教学具有柔性化、内化和感化等特征，在提高学生综合素养、帮助学生实现自我价值等方面具有重要作用[2]。体育核心素养的培养不仅要结合育人理念，还要符合社会主义现代化人才培养的新思路和新需求。因此，高职院校在培养学生体育核心素养的过程中，要加强学生的情感教育和意志品质的锻炼，激发学生的学习兴趣，塑造学生健全的人格。

1.3 体育核心素养是学生身心健康的重要保障

体育教学的目的是增强学生体质、促进身心健康，主要体现在健身功能上。体育学科最初就是以锻炼身体、增强体质为目标，让学生有充足的精力投入到学习和生活中。体育锻炼贯穿学生的学习和生活整个过程，无论从运动行为还是运动习惯上看，体育锻炼对促进学生身体健康、提高学生运动技能等具有重要作用。因此，在体育教学中，教师可设计和安排不同的体育运动技能教学内容，促进学生身心健康，为实现体育育人功能奠定基础。

2 体育核心素养视角下高职院校育人困境分析

体育核心素养作为一种新型体育理念，更加注重体育育人的本质。由于顶层教学理念的转变，导致体育核心素养的培养过程中出现以下问题。

2.1 体育核心素养所包含的育人内容如何均衡落地

高职院校主要以培养学生的专业技能为主，尤其重视对学生实践能力的培养。因此，在教学过程中，高职院校要充分结合育人要求，制定多学科融合发展思路下的育人路径。体育学科教学中对学生核心素养的培养就包含基本的育人途径。我国高职院校专业众多，不同年级教材的衔接节点多，导致出现不同年龄段如何体现核心素养、体育教材如何有效实施等问题。高职院校都有自己的教育特色，体育课程教学体系的构建必须要由学校摸索。在摸索体育课程教学体系的过程中，如果不重视体育核心素养理念，就会出现教学认识和教学理论不完善等多种问题。体育核心素养是不断更新变化的，这个动态的演变加大了教师对体育核心素养界定的难度，从而导致育人途径的制定与落实存在盲目性，不能够与体育教学实践相互融合发展[3]。此外，由于我国教育教学质量的地区差异性较大，不同地区的高职院校在落实体育核心素养理念的过程中存在一定的传递障碍，如将核心素养理念下的育人途径传递给基层教师的过程就存在较大的障碍。

2.2 基层教师对体育核心素养下的育人途径理解不充分

体育核心素养下的育人功能如何有效落地实施，基层教师在其中发挥着重要作用。从理论上来说，核心素养下体育课程教学主要内容包含体育教学设计的撰写、体育教学方法和教学手段的创新，以及体育核心素养所包含的育人功能，如学生的情感、认识及学习态度。当前高职体育教师的专业教学水平参差不齐，加上基层教师对于体育核心素养的理解不充分，导致体育核心素养的育人导向不明确。高职体育优质课教学评选工作虽较为成熟，但是也存在评定标准不严谨、不全面的现象，这也是导致基层教师对体育核心素养育人途径理解不充分的重要原因。

3 体育核心素养下高职院校育人途径分析

体育与德育具有高度融合性，离开体育的德育教学是不全面的，离开德育的体育教学是不标准的。在体育核心素养背景下，高职体育教学课程的设计更加倾向于基本育人途径的实现。在科学设置的同时，将体育课程内容进行有效整合，分阶段、分层次实现高效育人功能；同时重视体育课程的教学突围。体育课堂教学是实现育人的主阵地和重要的学习环境[4]。

3.1 《高职体育课程教学大纲》中的育人目标及要求

《高职体育课程教学大纲》中提出，体育教学与社会主义建设事业充分结合，培养学生具备良好的体育运动习惯，培养学生热爱祖国、热爱运动、遵守纪律的品质。为了让学生具备正确的世界观、人生观和价值观，在高职体育教学的过程中，要不断提升学生的德育水平[5]。教师要根据《高职体育课程教学大纲》的相关要求来设计体育课程，在发展学生个性的同时，培养学生的团队精神，提高学生的抗挫能力。教师要设计可行性高、教学思路开拓的体育教学方案，有计划、有目标地制定育人途径，使得体育核心素养培养适应社会发展的需求。

3.2 体育核心素养下高职院校体育课程建设

首先，高职院校体育课程建设要关注体育育人功能的实现。从整体上看，我国体育课程教学改革要注重核心素养理念的应用与融入，改变传统知识体系、教学理念，从“知识本位”转向“素养本位”，提升教师知识技能、实践水平，依据体育课程自身的基本特征，制定学生应达到的道德教育水平的体育教学方案。在高职院校体育课程建设过程中，可分阶段实现对核心素养指标进行分解落实，分层次地递进，这样能更好地将核心素养与传统的体育课程相互结合，实现以育人为主要功能和目标的高职体育课程建设。

其次，高职院校体育课程建设的内容应不断进行整合和衔接。在核心素养培养背景下，高职院校体育课程建设的根本目标是培养全面发展的社会人才，结合新时代核心素养理念的基本要求，让体育课程实现育人的功能[6]。因此，在高职院校体育课程衔接中，应去除传统化且不融于核心素养的课程内容，从育人的角度对高职院校体育课程进行高效衔接。同时，在高职院校体育课程体系的设计与建设过程中，要依据新课程改革的基本方向和要求，体现出体育核心素养在育人教学中的重要性。

3.3 重视体育核心素养下育人途径的探索与实践

针对高职院校的体育教学现状，已有研究人员深入调查发现，高职院校学生来自各个地区，受家庭环境、背景、生活习惯、成长经历等不同因素的影响，其思想道德观念和意识存在很大的差异性。因此，在体育核心素养下选择育人路径时，高职院校要了解学生德育水平的差异，不能够忽视学生道德观念的多样化特征。否则，在体育教学实践过程中，就会形成与现实育人功能相脱离的课程教学体系。高职院校体育课程设计的拓展性，对于实现体育学科育人功能的高效性、不断满足学生的不同需求至关重要。下面以户外体育运动项目为例展开分析。

户外体育运动项目具有强化心理素质、激发团队意识、增强团队凝聚力等基本特征，因此，户外体育运动能培养学生的意志力和战胜困难的能力等，这与体育学科的育人功能在内容上是一致的。在开展户外体育运动的过程中，教师要构建完全开放式的教学环境，加强引导，采用情景模拟和角色扮演等教学方法，对学生进行体育技能训练，充分调动学生学习的积极性。同时，教师应注重学生体育核心素养的培养，可采用小组合作的教学模式，加强学生之间的交流互动，形成互帮互助的体育教学氛围，启发学生体育创新思维，提高学生解决问题的能力，提升学生的体育核心素养[7]。这样可培养学生的群体意识。

同时，户外体育运动教学可分解成体验、分享与交流、整合与应用等环节。在实际教学过程中，体验可让学生积极主动地参与其中；分享与交流主要是让学生懂得与他人沟通，形成良好的学习环境。这种教学方式对于育人路径的优化具有重要作用。

3.4 体育课堂教学环境中育人路径的实现

依据核心素养的基本要求，体育课堂教学环境的优劣直接关系到育人路径是否实现。如在课堂教学中采用情景模拟法，能够培养学生的爱国热情、团队合作精神，提升学生的自信心以及主动探究和思考的能力等。以户外体育运动项目为例，在体育教学内容的设置上，主要有风火轮、翻山越岭、隧道穿越和信任救援等，教师按照课程教学程序，以体育核心素养为目标，以实现育人路径为主，采用情景模拟教学法，对全班学生进行分组，每组自荐或者推选一名队长，主要负责整体活动或体育比赛的策划，另选医生、记者等角色各一名。在分配角色与推选队长时，要充分发挥学生的主观能动性。情景模拟的主题可为“某地区发生地震”，由于震区形势严峻，学校现要组建救援队赶赴现场，在学生自荐组成救援队的过程中，就能培养学生的爱国主义精神。由于地震区路途遥远，救援队要坐车前往，学生采用“风火轮”到达震区附近；由于救援道路崎岖，要改为步行，学生“翻山越岭”前行至隧道口，隧道出现塌方，此时让学生做出选择，是否继续前进。这个情景模拟的过程，主要锻炼学生的坚强意志和勇敢的品质等。最后，学生到达救援现场，展开现场紧急救援。在现场救援工作结束后，对整个救援工作进行总结与经验分享，教师针对此次体育课堂教学活动中学生的表现进行育人总结。整个教学过程中，涵盖了体育知识的学习、运动技能的提升、爱国情感的输出、心理及思想道德观念的建设等，这为完善“健康第一”的体育核心素养理念奠定了坚实的理论支撑。

4 结语

综上所述，高职院校体育学科教学还需不断强化育人理念，融合体育核心素养的培养框架，实现以育人功能为主体的教学途径。高职院校的学生培养重在实践，这为体育核心素养下的育人途径提供了良好的实现途径。希望本研究能为高职院校体育核心素养背景下育人功能的教学实现提供理论参考。