初中英语阅读课教学策略研究

许春燕

（福建省宁德市霞浦县第三中学，福建宁德 355101）

引 言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，教师应当在日常英语教学中引导学生开展听说读写等方面的综合训练，并且要做好培养学生阅读能力工作[1]。新课程改革背景下，部分英语教师已经认识到阅读教学的重要性，并且也在积极开展这方面的工作，但在实际阅读教学中还存在诸多问题。后续教学中，教师应当以解决现存问题为前提优化各项教学措施，给学生营造全新的英语阅读氛围。

一、初中英语阅读教学的现状分析

初中阶段的英语阅读教学主要目标是培养学生逻辑思维和语言运用能力。教师要梳理目前英语教学中存在的问题，优化教学策略，丰富课堂教学内容，从而提高教学质量。笔者对初中英语教学的现状进行了分析，内容如下。

（一）部分教师没有认识到阅读教学的重要性

阅读是英语的四大基础技能之一，直接影响学生语言运用能力的培养。现阶段，部分教师将关注重点放在了学生的英语考试成绩上，要求学生花费大量的时间与精力去掌握基础知识，这种做法既不利于激发学生的英语学习兴趣，也不利于提高学生的学习效率。部分教师依旧倾向于通过“填鸭式”的教学模式将需要学生掌握的词汇、句型或语法知识点灌输给学生，没有给学生留出足够的表达交流空间。家长方面，由于时间或自身英语水平等问题的限制，他们很少关注学生的英语阅读学习情况，只通过学生的考试分数对其学习表现进行评价，而这也不利于提升学生的英语阅读兴趣。

（二）阅读教学内容陈旧

结合实际教学现状分析，学生的大部分阅读素材是英语教材中收录的文章[2]。教材的权威性是毋庸置疑的，但是教师仅依靠这部分内容难以满足学生的实际学习需求。随着时代的发展，社会上的热点话题更新很快，英语教材不能及时承载相关内容的文章；教材中部分文章不能全面呈现出优质的英语文化。因此，英语阅读教学不能仅局限于英语教材上，教师要为学生提供更丰富的阅读素材。

二、初中英语阅读教学的改革策略研究

（一）在英语阅读教学中做好培养学生理解力的工作

首先，教师需要逐步丰富阅读资源，增强学生的阅读体验，使其准确理解中西方文化差异。在实践过程中，教师需要通过新内容、新方法来丰富英语阅读教学，让学生透过丰富的英语阅读素材了解中西方文化之间的差异[3]。在实际阅读教学中，教师在依托教材文章开展阅读教学之余还应在英语阅读教学中引入西方神话故事、英美文学作品节选等内容。必要时，教师还可以从《泰晤士报》《纽约时报》《新闻周刊》中摘编一些适合学生阅读的英文原版材料。在英语阅读教学中，教师可以优化这些原版阅读材料，从而激发学生的阅读兴趣，使其积极投入阅读学习中。相较于英语教材，上述渠道所得到的文章中的英语比较地道，因此能够进一步增强英语阅读教学活动的代入感。此外，其中涵盖的丰富的内容和多元文化也能够进一步激发学生的阅读兴趣，使其在提升阅读理解力的基础上拓宽知识面[4]。为了保证整体阅读教学效果，教师还可以尝试对预先选择的阅读素材进行背景介绍，使学生了解其中的文化背景，进而促进他们对文本的理解。

其次，教师要引导学生理解阅读素材中的文化信息。阅读素材中涉及的文化信息是英语阅读教学必须重点关注的内容。在实际教学中，教师可以通过直接讲解或引导学生进行自学的方式让其了解阅读素材背后的文化信息，进而强化学生的文化意识。为了降低学生理解相关文化概念或文化特征的难度，教师可以利用多媒体教学设备播放相关视频，帮助学生全面理解文化内涵。这一环节教学工作能够进一步提升学生的理解力，因此，教师要提高对其的关注度。

（二）在英语阅读教学中做好培养学生应用力的工作

首先，教师需要创设与阅读素材内容相似的阅读情境。教师要引导学生在具体的语境中学习英语知识，进而提高学生的英语运用能力。在实际教学中，教师应通过创设阅读教学情境的方式，引导学生利用自己所掌握的英语知识解决实际问题。教师在创设阅读情境时要将阅读素材的主题和内容紧密联系在一起，以免偏离教学主线。

其次，教师需要做好阅读方法的讲解工作。在英语阅读教学中，教师需要根据不同内容和性质的阅读素材为学生讲解对应的阅读方法，进而帮助其用科学的方式提高自己的阅读效率。第一，教师要引导学生在阅读过程中筛选出阅读素材的关键信息，准确把握阅读素材的内涵。第二，教师要引导学生在阅读过程中注意每段的首末句，进而帮助其了解阅读素材的主旨。第三，涉及生词或者短语时，教师要鼓励学生大胆跳过，并通过前后文的联系来分析这部分内容的含义。第四，教师还可以通过提问的方式引导学生完成对阅读素材的总结，使其能够把阅读方法应用到后续的阅读学习中，进而提升他们的综合阅读能力。

最后，教师可以通过分层教学提高班级学生的整体学习质量。与传统阅读教学模式相比，分层教学的优势在于能够为各个层次的学生提供合适的学习内容，促使每位学生都参与到英语阅读学习中[5]。第一，教师要立足学生的实际情况科学分层，要在每个层次的学生中选出一名学生担任小组长，并且让其督促其他成员完成学习任务。第二，教师要制订有针对性的阅读教学计划。各个层次学生之间的差异主要体现在对阅读素材中长难句和语法知识的理解程度上，因此教师要为不同层次的学生制订不同的学习计划，使他们循序渐进地提高自身的英语运用能力，并为更深层次的英语学习打好基础。

（三）在英语阅读教学中做好培养学生创造力的工作

首先，教师要更新教学理念。新课程改革背景下，基层英语教师应将立德树人的教育发展目标落实到各个教学环节，履行好自己的职业使命。在实际教学中，教师应创新教学模式，走进学生的生活，了解学生的兴趣，用他们感兴趣的方式完成好各个环节的教学任务。在以往的教学中，不少英语教师习惯于按照“5W1H”的思路进行提问，以帮助学生理解阅读素材中涉及的内容，提高其阅读效率。其实，这种提问方式不能促进学生深度思考，教学效果并不理想。因此，教师应转变阅读教学中的提问思路，可以将实际教学中涉及的内容转化为日常英语交际用语，通过口语交际练习的方式启发学生的思维，使其将重难点知识进行总结，从而建立全面的知识系统。

其次，教师还可以通过开放性的提问发散学生的思维。教师要通过开放性的问题引导学生去思考不同可能性的答案。在这个过程中，学生可能给出各种各样的答案，教师要给出合理的评价，鼓励学生进行多方面的思考，从而达到培养学生创造力的目标。

结 语

阅读教学是初中英语教学中需要重点关注的内容。因此，教师应重视这方面的教学实践，以解决现存问题为前提，为学生搭建全新的英语阅读学习平台。笔者立足实际授课经验，对相关问题进行了探索，并提出了相应的教学策略，以期帮助学生提高阅读能力，为其综合素质的提高奠定基础。