诊断性测评在大学英语教学中的有效运用

张 婧

(昆明医科大学海源学院，云南 昆明 650000)

一、引言

诊断性测评是大学教学中应用的一种工具，教师巧妙地将其融入英语课堂中能够产生意想不到的效果，可以让学生的英语学习变得更高效，让教师的教学策略更符合学生的学习规律。诊断性测评有体量小、规模小、及时性等特点，教师在英语教学中可以随时应用测评模式，对英语体系多个方面进行考测，从而发现教学中的问题，进行调整改进。

二、诊断性测评的含义

教师在开展教学实践的过程中，一般会选择应用一定的测试手段来评估学生的学习水平，了解学生的不足之处，诊断性测评是语言应用测评的一个类别，通过小规模的测试，以及针对性的测试设计，来掌握学生的学习能力，获得一个阶段的语言学习成果。诊断性测评不同于终结性测试，其更多的是为了发现学生在学习中的不足，从多个方面进行英语能力结构的测试，测试的时候大多数是以一个班级为单位或者小的群体为单位，测试内容也与学生近期所学习的知识内容有关，并且可以细分为多个类别进行分别的测试，是一个小而详细的测评手段，在英语教学中能够起到重要的作用。诊断性测评在构建的过程中，需要教师进行针对性的设计，并且能够遵循一定的原则加以实施，从而获得良好的测验效果。教师在进行诊断性测试的时候，需要首先明确的是测试并不是一个最终的结果，而是在了解学生的学习状态，了解学生之前的不足并进行准确的诊断，从而能够进行教学策略和教学手段的调整。

三、大学英语教学现状

英语作为高考必考的一门学科，是学生从小就开始学习的语言体系，学生在多年的学习中已经具备了基础的认知，并能够掌握一些知识内容用以生活实践。学生在过去的学习中已经习惯了教师一字一句的详细讲解，并适应了中学教师的教学节奏，形成了一定的英语学习习惯，然而，大学时期的英语教学不同于初高中开展的英语课堂，英语学科虽然是学生的必修课，却不是学生的主修课，学校在分配教学课时的过程中，会根据国家设定的标准以及专业培训计划所规定的教学内容，而进行课时的划分。在非英语专业的教学实践中，学生一周之内往往只有几节课的时间进行英语学习，但是学生所要学习的知识总量并没有变化，学生所要培养的跨文化交流意识和综合应用能力，仍然是大学英语教学的重点部分。需要通过一定的教学策略和教学手段来保证教学的高效化和教学的高质量。

四、诊断性测评在大学英语教学中应用的价值

诊断性测评在大学英语教学中占据着重要的地位，是教师教学的有力辅助工具，也是教师在教学中的有效监测手段。大学英语的课时有限，但是知识无限，教师需要将学生培养为一个综合性发展的人才，需要提升学生在英语应用方面的综合能力。大学英语较之中学的英语教学，会更具有系统性和拔高性，教师在进行教学的时候需要顾虑到学生的学习水平，并进行针对性的测试掌握，对学生的具体能力进行调查，再根据学生的反馈进行教学策略的调整。借助于诊断性测评，教师能够对学生进行随时、随机的测试考查以及及时的监控，从而了解到学生在学习中遇到的障碍和问题，节省了时间的同时，简洁而有效地完成了教学调整，对教学活动进行了积极的干预。

五、诊断性测评在大学英语教学中的运用策略

(一)遵循因材施教，根据学生学习水平展开诊断性测评

从学生步入大学之后，学校会根据学生的成绩进行简单的分班，将不同学习水平的学生分隔开来，让相似学习成绩的学生进入同一班级中学习英语知识，从而能够更加高效地开展英语教学。大学英语教师在进行教学实践时，面对的往往是多个班级和多个年级，学生的学习能力和学习水平具有一定的参差性，需要教师进行针对性的规划设计，并能够提供更适合学生认知水平的教学策略。而诊断性测评适用于“班级”单位的测试评价，能够帮助教师更好地掌握学生的学习状况。

学习层次不同，说明学生在英语掌握方面的能力有所差距，而教师在设计诊断性测评的测试内容时，可以根据不同班级进行各有特点的内容规划，以更好地考查学生的语言应用能力，也能够更为精确地获得学生的学习概况。例如在面对学习层次较高的学生时，教师在进行诊断测试时，可以从课本中的知识入手，再适当地拓展一些四六级相关的知识或者考研相关的内容，将考查的范围适当扩大，考查的内容适当丰富，从学生的测试结果中了解学生的学习上限和学习下限。而在面对学习层次较低的学生时，教师可以将词汇以及当堂课讲述的内容作为主要的考查点，从学生的结果中分析出学生的学习状态，掌握班级中学生的学习态度，再根据学生的反馈适当地调整教材中各个结构的教学比重，为学生提供更合适的教学方案。

(二)从“说”入手，依据诊断性测评开展口语教学

英语作为一门应用型的学科，需要学生熟练掌握日常用语，并能够大胆进行英语对话，让学生从实践演练中获得口语能力的提高。“说”即学生的口语，部分学生所在的省份在高中教学时忽略了学生的口语能力的锻炼，导致学生出现“哑巴”英语学习的现象，纵然有一定的英语知识，却无法正确地用口语进行表达，对学生之后的学习和应用具有不利的影响，阻碍了学生英语综合应用能力的提升。

教师将诊断性测评融入大学英语口语教学中，能够在一定程度上提高学生的英语口语水平，让学生在语言表达的过程中更为顺畅自如，也为学生建立起来一定的口语应用自信。大学四级和六级考试中，都会考查到学生的口语能力，教师基于四六级的考试内容可以进行诊断测评的规划，在课堂上适当地进行口语锻炼，给予学生一定的机会进行口语展示。通过学生朗读课文、跟着音频复述等形式，教师能够了解到学生的口语问题在什么方面，了解到学生学习口语的障碍在何处。而后，教师再对学生的口音、口语组织能力、英语生活应用思维等多个方面进行针对性的训练，以四六级的口语测试形式进行模拟教学，帮助学生快速地提升自身的口语水平，并能够养成英语对话的课堂学习习惯。

(三)从“读”入手，依据诊断性测评开展阅读教学

阅读是英语教学的重点内容，大学阶段的学生已经具备了一定的阅读能力，教师在进行教学时需要重点关注的是学生的阅读能力的提高，重点词汇的记忆，以系统性的阅读教学来帮助学生掌握阅读的技巧。大学阶段的学生在学习自己专业相关的知识时，或者在想要不断提高自我，学习先进理念的时候，往往需要通过外网或者知网等，去阅读一定的专业文献，去获取专业的热点信息。而专业文献中，有很多都是英文写作，教师在教学中提升学生的阅读能力就是在帮助学生提升自我，让学生能够掌握自学探究的能力，促进学生的全面成长。

将诊断性测评融入阅读课堂中，教师可以通过课文的“英汉翻译”开展实践，教师在课堂上随机抽选学生或者为全班学生布置阅读任务，让学生通过自己的阅读理解进行翻译并写下来。教师将学生的翻译结果收取上来，让学生将自己的学号和姓名写在作业的右上角，方便之后的比对记忆。教师再将正确的翻译结果展示给学生，让学生体会标准答案中的文字流畅度，了解自己的不足之处。教师在下节课开始时，根据学生的作业进行总结分析，然后根据结果进行教学策略的调整，为学生的阅读短板如语法结构、单词记忆、语言组织等进行针对性的教学。

(四)从“写”入手，依据诊断性测评开展写作教学

写作是大学英语终结性测试和诊断性测评中都不可或缺的重要内容，能够对学生的综合能力进行锻炼，也是学生在英语语言应用的过程中需要重点加强的内容。写作首先需要学生能够掌握基础的语法，积累一定的词汇知识，并知道如何进行语言的组织，才能够获得一定的进步。大学英语四六级以及期末测试中，都会对学生的写作能力进行考查，教师会根据学生的词汇量以及学生对于高级句式的掌握应用情况进行评分，对学生的英语能力进行诊断。而诊断性测评应用到写作教学中，能够对学生的写作水平进行潜移默化的影响，教师通过由浅至深的教学策略和不断调整的教学结构，针对性地培养学生的写作能力，让学生对写作方面燃起兴趣。

诊断性测评可以融入英语教学课堂的方方面面，也可以在教学中突然针对某一个方向或者某一个小的知识点进行拓展性的考查。大学英语课堂中给予写作教学的空间并不十分充足，需要教师自己寻找教学的插入点，从而进行诊断性测评和后续的教学指导。例如在进行阅读教学的过程中，教师可以根据课本中的文章的主题，进行发散思维，让学生以自己的想法为主，在课堂上进行一次小的写作模拟，写作篇幅可以限制在100词左右，节约课堂时间的同时，也能够让学生完成较为完整的作文结构。教师再对学生的作文进行批改，将其中的优点和错误都进行标注，再将学生普遍出现的错误进行总结讲解，帮助学生掌握正确的写作手法。通过适当的写作测评，学生能够越来越适应英语写作的模式，并在不断的实践中增长自己的写作水平。

六、结语

大学阶段的英语教学，是在学生已经具备一定知识的基础上展开的教学实践，学生的学习水平具有参差不齐的特点，在英语综合应用能力上也有着不一样的表现，需要教师进行引导和教育。依据诊断性测评，教师可以对学生进行差异性的测试，快速掌握学生的学习水平和概况，掌握阶段性的教学成果，从而更好地开展下一阶段的教学。