分专业细化英语教学模式在医学院校应用型人才培养中的运用研究

王晓丽

(内蒙古科技大学包头医学院，内蒙古 包头 014040)

一、引言

进入21世纪，我国对外交往、学术发展及医药科技日益深入。如今，社会对医药行业以及医疗科研人员的外语水准要求甚高，同时，我国高校英语教学改革工作正在稳步推进，取得了显著的成果。但是，在医学院校英语教学中，仍存在一些问题，主要体现在专业英语教学要求明显追不上社会需求的脚步，英语教学内容缺少专业性，专业英语教学深度与高度偏低等。因此，为了切实提升医学院校专业外语教学成效，令医学生在具备外语基础上，尽快实现对英语知识的应用，是医学院校英语教学的重要环节。医学专业分割非常细化，众多的医学分支，所涉猎的范围极其广泛，加上医学知识更新速度超乎想象，所以，所有医务工作者都应不断提高个人专业外语素养。俗语说“术业有专攻”，专业英语恰恰就是每一名医务工作者专业成长的必要条件之一。为此，众多医学院校都应积极探索医学专业英语教学模式，采取分专业计划教学模式，促进所有医学生专业英语素养的上升，真正达到培养应用型人才的目的。

二、医学院校分专业细化英语教学的必要意义

现阶段，世界经济正在一体化发展，我国教育事业及医疗卫生事业也逐步与世界环境接轨。为此，提高医疗卫生行业及有关科研行业工作者的英语水准，俨然已成为我国教育的重中之重。鉴于此，就要求相关高等医学院校能合理设置应用型人才培养目标，结合当今医疗卫生事业发展形势，注重整合理论与应用，培养一批又一批专业英语功底深厚同时具有广博医学知识的医学人才。通过分专业细化英语教学模式，可促进专业英语教学更系统、更规范。因此，其理应得到所有高等医学院校的高度重视。

三、医学院校分专业细化英语教学的措施

(一)修订教学大纲

科学修订教学大纲，需要针对现届学生、往届学生、部分医务工作者及学校教师等展开调查与访谈，以便了解医学生专业英语学习及应用的需求，从而合理调整教学目标与教学内容。在新教学大纲中，应强调巩固英语语言基础，培养专业英语能力，提高应用英语语言的交际能力。

(二)优化课程设置

首先，为了切实提升医学生专业英语能力，就要设置与其专业相关的主干课程模块，将英语基础知识融入专业英语教学之中。同时，在实施教学计划以及分类专业学习等方面，也要讲究主次点。面对英语成绩中等的学生，要多在“语言共核”教学方面补习基础英语词汇，以确保其后续专业英语学习活动能顺利落实。打造特色的应用型专业英语教学课程体系，用最新的教学理念指导教学，编写专业英语系列教材。此外，还要灵活处理英语教材针对性不强的问题，摒弃陈旧观念及老套内容，以学生现有的基础英语知识水准为依据，科学选择文献资料，并关注临床实际调整教材难易程度，尽可能地选择最新国外原版英文医学教材，并融入英文期刊等参考资料。生活在互联网时代，因特网上具有海量的信息，可以为医学教师及医学生提供参考。英语教师在专业医学教师助力下，应多接触英语专业网站，通过筛选高价值信息，将一些最前沿的英语教学资源带到专业英语课堂上，促使医学生能在课余时间主动了解兴趣网站及专业英语知识，从而在循序渐进中增强其医学英语阅读水准、医学英语应用能力。最后，学校还可以适当地开发选修课程体系，以便能切实满足不同医学专业及不同层面学生的专业英语学习需求，增加国际会议学术英语交流及英语口笔翻译等课程。

(三)革新教学方式

分专业计划英语教学，改变了传统的单调式英语教学模式，采用合作式、探讨式、任务式及模拟式等多种教学方式，可构建多媒体教学平台，可促进师生高校交流，助力学生自主学习。通过分专业计划英语教学模式，可全面激活学生自主学习能动性，在课外实践活动中巩固其所学的英语知识，进而提高其专业英语综合素养。

四、分专业细化英语教学模式在医院院校人才培养中的应用方式

(一)初期:单元教学

所谓的单元式教学，需要参照基本指导思想，在特定的时间内引导学生围绕固定内容展开学习。对于医学院校专业英语教学来说，单元式英语教学可以为各专业医学生夯实专业英语基础，可以不断完善分专业英语教学的完整性、系统性。因此，通过单元式教学，可以实现基础性医学英语到专业性医学英语的学习过渡。在单元式教学后，可以促进这两种英语学习内容高效衔接，并实现科学过渡。例如，在充分学习基础性医学英语知识后，就可以分单元口译与笔译生理学、医学免疫学、组织胚胎学以及病理生理学等医学英语内容。此外，还可以组织有关的分专业医学英语阅读、听力、口语课程。当然，对于医学影像学来说，也需要通过应用进口的医疗器材治疗患者，所以这一学科的医务工作者也要面临着学习专业英语的问题。为此，在一些涉及进口医疗器械应用时，通过分单元英语教学便可以针对各种医疗器械的专业名词设置教学单元。总的来说，在医学领域内的学科分类非常细化，并且不同的医学专业都各具特殊性质。如果将医学英语教学划分成若干单元，便可针对相关的专业英语教学周期内难易程度加以调节，进而为医学生带来良好的专业英语学习体验，全方位增强其专业英语知识学习水平。

(二)中期:任务教学

任务教学方法，主要是在建构主义理论上发展而来的，结合任务教学方式，在具体的课堂教学中，需要由相关教师结合课程内容及大纲，灵活设置学习任务。为了完成这项学习任务，学生需要了解与完成课堂任务有关的词汇。在这个过程中，学生如何将英语语言知识应用到具体的情境之内，已成为广大英语教师关注的焦点。事实上，任务型语言教学过程主要分为任务前、任务中以及任务后三大阶段。在任务前阶段，相关英语教师要将与英语课堂学习内容有关的知识任务分配到学生手中，指导学生独立检索相关资源，进而完成课题任务，全面培养学生自主学习能力、分析与解决问题的能力。在任务中阶段，便是任务式教学的核心所在，教师通过报告、演讲等方法，鼓励学生研究与展示自己的成果。在任务后阶段，教师需要将学生在课堂上的学习状态效果进行客观评价，同时也需要接收来自学生的反馈，以便为日后改进专业英语教学方法提供可靠支持。

(三)后期:交际学习

交际式学习，主要就是通过多边互动的方法，形成师生互动、生生互动，从而促进教师与学生共同探讨医学知识，了解专业英语内容，进而高效提升专业英语学习成效。交际式学习方法重点强调教师与学生间的交流，指出要以教师为主导、以学生为主体。在具体教学时，教师和学生是双向输入的关系，彼此共同学习专业英语内容。通过所学的专业英语知识，就某一医学专业课题进行探讨，教师需要结合学生差异性特点设计能激发所有学生积极性的话题，这样才能刺激学生主动探讨与实践，真正为培养学生在英语背景下灵活应用医学知识展开交际与学术探讨的能力而做好铺垫。

五、医院院校分专业细化英语教学模式培养应用型人才的应用建议分析

不得不承认，在现有的医学院校英语教学时仍存在应试色彩，很多学生在学习的时候表现得“我很会”，但是在学习后就“不会用”，这种现象是普遍存在的。为此，在具体培养医学院校应用型人才时，就应转变传统的教育方式，注重培养学生应用能力以及实践操作能力。鉴于此，英语专业教师在设计英语教学目标时，就需要将课程内容实用性融入目标设置范围内。此外，在设定专业英语教学任务前，还需要由于专业的教研工作人员针对社会上对医学人才提出的要求与需求展开调查，并以此为参照依据，合理设置教学目标，以便能够真正达到社会需求，切实实现分专业的医学英语教学目标。

六、结语

综上所述，科学的医学英语课程及教学方式可以帮助医学院校学生摄取更专业的医学知识，加深对所学英语知识的印象，从而为深化学习英语专业知识积蓄能量。医学院校学生千差万别，不同的生活背景造就了不同的性格特点以及专业所长，导致学生在学习英语时动机与兴趣均不同，方法态度也会有一定差异。为此，在具体的高等医学院校专业英语教学时，一定要实施分专业计划教学模式，立足课堂关注实践，为不同专业学生提供广阔的发展空间，以便为其未来职业发展带来有益帮助。