大学英语混合式教学模式设计与应用

万 波

(黑龙江工商学院，黑龙江 哈尔滨 150000)

一、引言

针对传统大学英语课堂中存在的问题，我校大学英语课程率先开展线上线下混合式教学。线上教学充分利用网络资源，进行在线学习、讨论、互动答疑、效果测试、考核评价等，发挥出网络信息化手段对大学英语辅助性教学的积极能效，实现学习的主动性和互动性，满足学生个性化的需求，进而提高学习兴趣，提升学习效果。线下教学创建以学生为中心的学习环境、通过创设教学情境，完善多媒体教学技术，为英语学习提供可视、可听、可学的全方位教学信息内容。丰富大学英语教学内容，完善教学手段及提升教学理念的能效。

二、传统大学英语课堂中存在的问题

1.大学英语教学的目标定位与教学理念不能适应当代大学生的学习需求，使得学生学习英语的动机不强、兴趣不高，虽然大部分大学英语教师认真投入教学，花费了大量的时间和精力，但“哑巴英语”现象仍然普遍存在。

2.学生英语基础差异性大给授课带来了一定的难度，师生沟通了解较少，导致教研与教学缺乏针对性。

3.教师对学生学习理念、学习方法、学习目标等方面缺乏引导和管理，影响了大学英语课程的教学效果及学生对该课程的配合度和认同程度。

三、大学英语混合式教学课程资源建设及应用实施情况

(一)发展历程

自2002年学校招收第一届本科学生以来，大学英语课程建设一直与时俱进，注重教育思想观念的更新转变。由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，学校人才培养方案转变为培养应用型、复合型人才。一直以来，学校追求创新，不断探索，力求制定科学、合理、学以致用的教学大纲及课程体系。不断地整合资源，建设网络环境，加强教师队伍的建设。自2018年来，学校使用高教社iSmart平台，实现线上预习、阅读、作业、测试、评价等教学手段。2020年春季学期受新冠疫情影响，全面展开线上教学，在本次线上教学过程中，大学英语教学形成了一支完备的网络授课团队，实现了线上教学系统化、全面化。同年秋季开学，学校联合在线教学平台，为大学英语教学团队录制自己的慕课，本门课程从2020级新生入学开始使用该慕课，开展全面的线上线下混合式教学。

(二)课程资源建设

学校大学英语教学团队依据课程内容，率先建立大学英语听说课程的慕课。根据团队每位教师的特长及教学风格的不同，教师们选取不同课程内容的视频录制，这种方式可以扬长避短，大大提高了教学水平和效果。这种方式既有稳定性、持续性和系统性，又有普遍性和灵活性，学生可以根据自身的情况有效地提高听、说、读、写技能。

依据高等教育出版社出版的«大学体验英语听说教程»，结合学校大学英语课程教学大纲要求，教师们对每个知识要点录制了微视频，视频包括课程主体内容、知识要点讲解以及能够传递校园文化的片头和反映中西文化内涵的片尾。设计内容通过教师出镜讲授、flash动画、动漫模拟教学、网络视频、英文歌曲、中英文字幕等形式使授课内容生动有趣。通过这些微视频呈现给学生可视化的知识，有效地提升了学生对英语知识的记忆，可使他们在头脑中形成扎实知识网络。

慕课的建设还包括教学文本、课程使用的PPT、课程相关内容的讨论、作业及测验等内容。这些辅助课堂教学内容有助于学生展开自主学习，让不同基础的学生有针对性地完成学习内容，提升英语水平。

(三)教学方法及能效

开展线上线下混合式教学，首先要明确学生必须掌握的内容；其次，应考虑个体差异；再次，组织高效课堂活动，让学生在具体环境中应用所学内容，开展探究式、任务型学习活动。教师通过创设教学情境，完善多媒体教学技术及提升网络教学环境等方式来提升教学效果。

1.创设英语教学情境

在近年来的英语教学中，情景教学法得到了广泛应用，它符合大学英语依托网络环境进行辅助教学的实际情况，学生可以在教师创设的教学情境中进行英语综合运用方面的实践学习。情景化教学便于学生通过信息化进行相关内容的学习，如通过教学视频来了解跨文化知识的内容。

2.采用多媒体教学技术

外语教学课堂采用多媒体教学技术，这为英语学习提供了可视、可听可看的全方位教学信息内容，使课堂教学生动有趣，使学生能够在相关的教学情境中进行英语学习。信息网络下的大学英语教学使用iSmart平台为学生提供了多元化的教学资源和交流平台，使学生能在实际运用中掌握相关的知识内容。学生利用碎片化时间进行英语学习，也可以依托多媒体网络教学展开。

3.完善网络授课方法

通过6个月的网络授课，大学英语教师已经形成了一支合作良好的网络授课团队。先后对各个平台的使用，让教师掌握了一套完备的网络授课方式。对教学信息进行整合，使计算机网络技术和多媒体技术服务于大学英语教学，丰富大学英语教学内容，完善教学手段及提升教学理念的能效，发挥出网络信息化手段对大学英语辅助性教学的积极作用。

(四)课程实施情况

大学英语课程教学中，教师在听、说、读、写技能方面指导学生对比中西思维方式和文化差异。慕课在大学英语教学中的应用实现了混合式教学，学生通过观看教师录制的授课视频，可以自主、合理地安排时间完成线上教学。混合式教学法把传统课堂教学和网络教学两者优势结合，借助互动性强的网络学习平台，构建大量在线学习视频，学生完成自主学习的同时提高了英语水平、增强了自主学习的能力。在实体课堂中，教师为学生解决学习中存在的疑问和困难，通过线下课堂教学，强化重点内容，提升学生英语水平，通过面对面的互动讨论，培养学生表达能力和批判思考的能力，同时提升学生的团队协作能力及综合能力。

由我校大学英语教学团队制作的慕课由以下五部分构成:“微课视频”“课程PPT”“课外阅读”“作业与测试”“在线互动答疑”五部分构成。“微课视频”为课程核心内容；“课程PPT”是课程内容的提纲，也是慕课设计的重要基础；“课外阅读”是课程练习与实践；“作业与测试”是检测学生学习的手段；“在线互动答疑”是实体课堂的延伸。学校大学英语教学团队结合人才培养方案及课程大纲的要求，对教材重难点进行设定，实施教学内容，完成对应讨论、练习及作业。根据在线题库对学习内容掌握情况进行检测，给学生提供大量生动有趣的可持续开发学习资源，以多模态方式开展线上线下混合式教学。

四、大学英语混合式教学实施成效

混合式教学在大学英语课堂中的实施，改变了传统的师生关系，学生的主体地位得到了进一步的明确。教师的角色和任务转变为指导学生进行资源的选取和利用、引导学生开展有效的自主学习和团队协作。加强了师生之间的联系，实现实时互动，为学生开启个性化、有针对性的学习模式奠定了基础。利用软件进行一对一的沟通和提问，有效地消除了学生的恐惧、羞怯等心理，教师利用数据，合理分析学生存在的问题，促进新型师生关系的建立，有效地提升了学生学习兴趣，提高了学生的表达交际能力。

本课程利用混合式教学将传统的教学方式和数字化信息技术相结合，充分利用了网络教学资源。大学英语课程以慕课、iSmart和雨课堂等网络平台为基础，利用“互联网＋”构建全新的教学模式，不仅有利于学生发散思维，还提高了学生的语言综合运用能力。同时设计适合不同难度、不同专业的大学英语课程，有针对性地解决了传统课堂中学生基础差异大的问题，同时提高了学生在未来职业发展中的能力。

教师可通过网络学习平台的数据统计，查看学生学习动态，掌握每部分学习时长，学生关注焦点等，分析每个学生的学习情况，例如混合式教学开展后，学生学习兴趣是否有所提高，课堂参与度、课外阅读量、学习能力和团体合作能力是否有所提升等。下载学生的学习评价综合报告，统计出学生的综合学习情况及掌握学生学习的动态效果，教师实时调整教学策略，以更优的方式实现教学目标，提升混合式教学模式的效果。每学期调查学生对该课程的满意度，教师通过学生提出的建议和意见，及时、合理地改进知识体系和教学方式。

五、结语

大学英语混合式教学突破了传统课堂的教学弊端，有效地利用网络资源优势，对学生的学习进行实时监控统计和反馈，通过人机、师生及生生的循环互动，为线下课堂教学奠定了有效的基础。教师通过不同的教学方法、调整课堂的难易程度进一步因材施教，使学生得到更有效的培养，全面提升听、说、读、写、译的综合能力。学生结合自身实际情况，利用碎片化的时间，把握好学习的进度，使课堂教学得到进一步的延伸，有效提高自主学习能力和语言综合运用能力。