探析小学古诗文教学有效拓展策略

王华兰

（福建省南平市浦城县民主小学，福建浦城 353400）

引 言

古诗文学习能提高学生的综合人文素养。在初学阶段，教师应积极引导学生树立古诗文探究意识，利用多种教学工具深入开展教学工作。下面，本文将对小学古诗文教学的有效拓展策略展开分析。

一、创意诵读设计，营造古诗文学习气氛

古诗文具有极高的语文学习价值，在一定程度上能够丰富学生的情感体验。教师在教学设计中应注意合理引导学生诵读，通过开展多种多样的诵读活动，充分调动学生诵读的积极性。小学生的学习思维活跃，记忆力相对较强，在学习上具有极高的可塑性，但理解接受能力相对较弱。因此，教师必须充分发挥自身的教育主导作用，科学设计诵读课堂教学方案[1]。

教师应帮助学生掌握古诗文的学习方法，让诵读先行，将疏通文义放在古诗文鉴赏的首位。例如，对于《晓出净慈寺送林子方》的节奏划分，教师可利用多媒体设备为学生播放诵读示范视频，在开始之前，对学生提出明确听读要求，即注意古诗诵读中正确的节奏、停连和重读。在范读结束后，教师进行朗读示范，并让学生来评价，引导学生畅谈怎样诵读才能更好地贴近古诗文内容。在学生评价后，教师给予学生点拨指导，让学生来展示诵读学习成果：毕竟/西湖/六月中，风光/不与/四时同，接天/莲叶/无穷碧，映日/荷花/别样红。教师要根据学生的学习表现给予其相应的评价，鼓励学生积极参与课堂学习，而不是不以背诵为目的，直接展开诵读，从而增强古诗文学习的趣味性。

通过学生的课堂表现，教师可以发现，古诗文的鉴赏学习要以“读”为切入点，设计充满创意的课堂教学模式，通过各种形式的诵读活动，示范引领学生更好地参与到古诗文的学习中，从而真正使学生在课堂上学有所获。

二、强化情境引导，激发古诗文学习思维

教师要充分利用资源，为学生创设更具思维表现力的学习情境。教师在教学中应用情境学习模式，可引导学生积极投入古诗文学习中，使其通过教师创设的情境，更好地体会诗文中的情和景，在古诗文学习中树立思维发散意识[2]。

文章为时作，诗歌为事生。在古诗词学习的过程中，教师应注意适当引导学生发掘古诗文背后的故事，使其在诵读先行的原则性要求下，深入感知古诗文意蕴，通过文本内容探究古诗所述之情。教师在这个环节中应积极引导学生，利用语言、演绎、多媒体播放等多种形式为学生创设古诗文学习情境，极富表现力地将学生带入自己所创设的情境中，使学生更好地体会古诗文的内涵。例如，《迢迢牵牛星》是一首典型的五言古诗，讲述的是牛郎织女的远古神话故事。在正式学习古文之前，教师可通过神话故事进行导入，并让学生就自己所知道的内容展开叙述。有学生举手回答道：“织女是天上织布的仙女，违反了天条与人间的牛郎相恋，并生下了孩子。王母娘娘知道后勃然大怒，派人捉拿织女回天庭。牛郎不忍与妻子分离，于是奋起直追，眼看就要追上了，王母娘娘用金簪划出一道银河拦住了牛郎。王母后来被两人的挚情所感动，允许他们一年相聚一次，相聚的那一天便是七夕。”接下来，教师可引导学生观看动画片《牛郎织女》，引导学生对牛郎织女一年一聚的生活展开想象。

强化古诗文情境引导，有助于学生发散思维，发挥想象力，对古诗文内容有更充分的理解。在《迢迢牵牛星》的学习中，教师可以明显看到学生的学习注意力有所提高，课堂学习兴趣被激发，情感上获得了巨大的启迪。

三、开展演绎活动，丰富古诗文学习形式

单一的诵读演绎方式会让双边课堂教学逐渐丧失其原有的活力。教师可研习探究式教学法，给学生提供完整的古诗文学习素材，让学生通过主动诵读、观察、思考、讨论等多种形式去探究文本，进一步体悟文本内容。教师提倡多样化演绎活动，建立相应的互助评价体系，丰富古诗文的学习形式，能够充分调动学生诵读的积极性[3]。

教师的课堂设计和表达必须立足学生的实际学情。对于小学阶段的学生来说，兴趣为先导是最好的学习方法。教师要推出多元化演绎活动，调动学生课堂学习的积极性。例如，教学五年级课文《田忌赛马》时，教师有策略性地用多媒体展示故事情节，当学生了解故事情节后，教师抛出阅读问题，带领学生逐字逐句地展开古文学习，为学生解读文本提供便利条件。顺利解读后，教师让学生以角色演绎的形式展开学习，在情境学习中建立综合评价体系。学生围绕古文内容自行编撰剧本，既活跃了自身的学习思维，又能更好地体悟古文情节，开展创造性学习，进一步体会古人的智慧。

教师开展演绎活动在很大程度上丰富了古诗文学习的形式。《田忌赛马》的角色演绎活动也为原本相对中规中矩的课堂增添了活力，更具表现力和感染力。多媒体展示方式帮助学生更好地理解了古文内容，为后面角色演绎活动的开展奠定了坚实的基础，整堂课在教师的引导下顺利进行。

四、拓宽训练视域，巩固古诗文学习认知

诵读经典，品味传承。小学阶段需要学生掌握的古诗文大都是经典篇目，教师应引导学生在古诗文的学习中发掘乐趣，掌握基本的古诗文学习方法，同时也要注意课外内容的拓展，有选择性地开阔学生的古诗文学习视野。“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，学生应在充分了解古诗文时代背景和作者生平经历的前提下，更好地理解古诗文意蕴，增强诵读时的情感体验[4]。

小学课本中选用的古诗文大多具有经典性，学生要认真体悟课内古诗文，为古诗文鉴赏提供原始动力，为更好地解读课外古诗文打好基础[5]。例如，在教学二年级的《绝句》时，教师首先要帮助学生了解绝句的体裁。它属于近体诗的一种表现形式，讲究自然声韵。教师可引导学生对整首诗进行节奏划分，明确节奏划分的方法和依据，并将其内化成一种学习能力。教师应有选择性地抽取优秀课外作品，引导学生按照课内古诗文的学习方法，结合作者的生平和生活时代展开细致的分析。这样学生在拿到一首（篇）陌生古诗文时，能够找到合适的切入点进行鉴赏，这就是古诗文学习的最终目标。持久开展拓展训练，能有效提高学生的古诗文鉴赏能力和综合阅读素养。

小学生对古诗文的学习很多时候仅流于表面形式，对古诗文整体的认知水平达不到目标要求。教师在学生学习古诗文初期，应引导学生树立整体意识，以时代为纵线，以作者生平为横线去探究古诗文义理和情蕴；通过引入课外古诗文，丰富学生的古诗文积累，使其在积累中完成古诗文的对比学习，开阔知识视野，构建古诗文学习的认知结构体系[6]。

结 语

古诗文具有悠久的历史文化内涵，从古至今，中华文化的精华仍在源源不断地流传。教师要积极引领学生承担历史所赋予的伟大使命，扬其精华，自觉传承民族瑰宝。在教育教学工作中，教师要灵活创设古诗文情境，通过多种演绎方式，丰富课堂形式，激发学生的学习兴趣，完善学生古诗文认知体系，增强学生古诗文学习体验，提高学生的人文素养和古诗文综合鉴赏能力。