牵手现代教育技术，让小学语文课堂走上“高速路”

江苏省苏州工业园区莲花学校 施唯一

语文是一门以汉语言文字为承载的，同时知识体系复杂、内容包罗万象的综合性学科。教师在课堂中教学的内容，仅仅只是语文教学体系的冰山一角。因此，想要提高语文课堂的深度、广度、宽度，教师必须借助信息技术优化课堂教学。

一、创设多维情境，实现情思融合

情境教学是以场景、美、想象、体验为立足点的教学模式，它契合学生的思维特点，符合学生的认知水平，同时以情感为纽带，能够让学生在短时间内产生丰富的情感联想，并将美的享受贯穿始终。传统的情境创设方法多以语言、实物为载体，学生早已屡见不鲜，内心很难产生较大的波澜。因此，教师应当创新情境创设的方法，将信息技术和情境创设相融合。

例如，在《一幅名扬中外的画》一课的阅读教学中，教师首先借助多媒体电子教学设备，为学生播放一则和《清明上河图》相关的短视频。在这个视频中，《清明上河图》这幅画上的万事万物犹如活了一般，既有人群的摩肩擦掌，也有虹桥的热闹非凡……在这个过程中，原本是静态的画，却因为信息技术的加持，变得活色生香、灵动非凡。此刻，学生看到的不再只是一幅画，而是宋朝版的“航拍中国”，就像置身于千年以前，亲眼见证了大宋的繁华往事。在这个过程中，教师向学生提问：“同学们，看完这个视频以后，谁能告诉我你最喜欢这幅画面中的哪一部分？”有的学生说，他特别喜欢城郊风光这部分，笔锋清新淡雅，就好像自己置身在这样的氛围里，感觉心一下静下来了。在这个过程中，教师引导学生，由此引出课题，顺利激发学生的兴趣。

在小学语文教学中，通过信息技术创设情境不失为一条高效的教学策略。信息技术的融入可以优化情境创设，让学生获得更加丰富的体验。

二、利用信息技术，丰富写字教学

在小学语文教学中，写字教学是重要的组成部分，但也是学生最容易感觉到枯燥的学习内容。传统的写字教学相对单一，教师将学生需要学习的生字书写在黑板上，然后通过不同颜色的粉笔，帮助学生辨析结构，掌握具体的写法。这样的教学模式，学生早已司空见惯，甚至会产生厌烦的情绪。因此，教师不妨利用信息技术优化写字教学，丰富写作教学的形式，用全新的方式引导学生，让学生感受到生字教学的趣味性。

例如，在《琥珀》一课的生字教学中，教师借助多媒体设备进行优化：首先，教师向学生展示了这些生字的甲骨文、小篆、隶书、楷书、行书的不同写法，并从《说文解字》的角度，为学生探析这些生字的初始意义。接着，教师又结合生字搜集了一些相关图片。比如，针对“琥珀”，教师为学生展示了一幅琥珀的照片。针对“怒”这个字，教师又展示了一张面部狰狞、极端愤怒的表情，帮助学生从感性的角度理解生字的含义。最后，在学生进行写字的环节，教师利用多媒体设施，为学生精选了一些古典优秀曲目，如《平湖秋月》《渔舟唱晚》《春江花月夜》等，将课堂的意境推向高远，带给学生全新的写字体验。

信息技术加持下的写字课堂，将能带给学生全新的学习体验，让学生感受到生字背后的文化意义，进而激发学生学字的积极性。

三、优化课堂总结，发掘文本主旨

想要对事物形成全方位的、深入的认知，不可能在短时间内完成，需要一个过程，语文教学同样如此。在阅读教学中，针对文本中的知识点，大多数学生很难立刻理解，同样需要经过一个过程才能逐渐消化。因此，想要提高小学生的语文综合素养，教师不仅需要关注课堂教学，还需要对课堂总结环节进一步优化，以提升性、拓展性的课堂总结代替传统教学中单调、枯燥的知识重申，让学生在知识总结中体会文本主旨，感受文本内涵。

例如，针对《精卫填海》一文，在课堂总结环节，教师不妨从如下方面进行优化：首先，教师借助多媒体电子设备为学生呈现“精卫”的图片，然后向学生提出这样的问题：“同学们，看到画面中这只精卫鸟了吗？你们知不知道它的来历？”通过前面的学习，小学生很快给出回答：“精卫鸟是一只百折不挠的鸟。”“精卫鸟是一只非常执着的鸟。”……各种各样的答案涌现在课堂上。此时，教师单击鼠标，在多媒体大屏幕上出现了以“精卫”为中心的思维导图，然后引领学生在第一层边框内填上各种各样的形容词。与此同时，将具体的理由填写在第二层边框内。之后，教师和学生展开互动，让学生试着思考自己所填的项目是否准确。

在小学语文教学中，课堂总结同样是整个教学中的重要内容。通过信息技术优化课堂总结环节，能够带给学生更多思考，有利于提高学生的课堂积极性，并让学生理解文章的主旨。

总之，在小学语文课堂中引入信息技术，犹如将一汪清泉注入课堂，课堂变得有声有色，变得生机勃勃，变得充满了旺盛的生命力。