学优生培养视角下的Project教学——对《牛津高中英语》模块一 Unit 1 Project的教学反思

蒋 霞

（江苏省新海高级中学，江苏连云港 222000）

引 言

《牛津高中英语》新教材每个单元都包含 project这个板块，该板块的主要设置意图在于考查学生对英语的综合应用能力。同时，该板块内容丰富，题材新颖，贴近学生生活，非常容易激发学生的学习兴趣。以下是笔者对《牛津高中英语》模块一 Unit 1中的Project Starting a new school club 的教学反思，从中感悟良多。

一、教学过程

Step 1:Listen to the recording of the articles on page 18

True or False questions:

（1）The radio station was started last year.

（2）The radio station plays only music.

（3）The radio station started 2 years ago when CD players were allowed in school.

（4）We also give special massages to inform the parents of events such as outings and school plays.

Step 2:Read the two articles and answer the following questions

（1）What do the student members in the radio station do during exam time?

（2）What do they do when parents come to visit the school?

（3）What do the members of the group do when they meet?

Step 3:Vocabulary and language points

allow:permit sb./sth.to do sth.

calm:not excited,nervous

require:order or command sth.

Step 4:Practice

（1）Describe the school club in your own words.

（2）What do you think of the school club?

Step 5:Group discussion

（1）what kinds of school club do you want to start?

（2）How does it attract the students?

（3）How does it help the students?

讲解完课文之后，在学生进行小组讨论之前，笔者让学生思考创建什么俱乐部，学生给了许多名称，笔者从中选出了具有代表性的六个：Computer Club,Dancing Club,Poet Club,Football Club,Music Club,Reading Club，然后让他们就自己最想创建的那个俱乐部进行讨论。在学生讨论的过程中，笔者观察到参加Computer Club,Football Club,Music Club的学生较多，而参加Reading Club,Poet Club的人数相对较少。于是，笔者让每个小组讨论如何设计海报，使更多的学生参与进来。之后，笔者让每个小组选出一个代表汇报讨论的结果。笔者发现，大部分小组选择了一名语言表达能力相对强的学生来发言，而且，该学生的发言往往只代表自己的观点，同时他们的海报做得并不是特别有创意。

二、教学反思

第一，没有体现新课程改革所要求的面向全体学生的理念。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，英语教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。在本节课中，笔者在学生还没有充分阅读思考的前提下，让其进行小组合作学习，学生只是浅尝辄止。同时，课堂教学中教师的主导作用与学生的主体地位完美结合度不够高[1]。

第二，没有充分激发学优生的学习热情。学优生群体有扎实的英语知识基础，对英语学习有一定的信心与兴趣，分析和解决实际问题的能力较强，但他们整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”：交流、汇报，并没有达到真正的训练目的。在问题设置方面，笔者也没有充分考虑学优生已有的知识储备，略显简单，收效不佳。

第三，没有实现教师多角色的转变，没有为学优生提供更多的展示机会。面对新课程改革的具体要求，教师首先要转变角色，适应新的教学身份。新课程改革要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，为学生尤其是学优生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是学优生最重要的学习资源。

三、改进措施

（一）教师转变观念，实现角色转换

《课程标准》指出，英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教学的过程中，逐步形成和提升的适应终身发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大要素构成。在实际教学中，教师要多花时间，精心设计教学内容，让更多的学优生在英语课堂上发声，引导学优生在大量的口语练习中逐渐形成英语学习能力，使学生融会贯通地掌握知识和运用知识。同时，教师需要精心设计Project这一教学环节，用学生喜闻乐见的形式进行教学，创设恰当的语言情境，让学生轻松、自然地达到训练的目的，从而培养学生良好的语言素质。

（二）面向全体学生的同时，关注学优生的发展

在笔者看来，学优生培养实际上就是调动一切课内、课外的资源和方法，让学生对所学学科产生浓厚的兴趣，最终最大限度地发挥学生的潜能，进而使其取得令人满意的成绩。首先，教学内容要符合《课程标准》的要求，即具有“高阶性、创新性、挑战度”。其次，教学设计与教学过程要求“明目标、重实效、促思维、小坡度、多层次、强反馈”，充分关注学优生群体的自主空间、展示平台和评价导向。最后，作为教师，我们应想尽一切方法引导学优生积极参与到教学活动中，并成为教学活动的主角。经验表明，在Project这个教学环节中，学优生发挥自己主观能动性的程度影响着整个课堂的教学效果。

（三）创设多种活动，激发学优生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，这也是笔者从事多年教学工作最深刻的体会之一。兴趣在学习英语过程中的作用无可替代，美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学的学科具有内在的兴趣。在课堂教学中，重视培养学习兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，是激发学生学习动力的关键。英语是一门语言学科，而兴趣这个非智力因素在英语学习中显得非常重要。在Project教学过程中，笔者特别注重每节课前五分钟的导入环节，因为这关系到学生是否会兴趣盎然地进行下面的学习。比如，在Project的 Warming-up部分，笔者让学生闭上眼睛，放飞想象的翅膀去体验无穷的魅力，然后以Music为主题，让学生畅所欲言，发表各自的见解。当然，教师还可以组织学优生进行辩论，让他们学会辩证地看待问题；或者开展单词接龙比赛，观看原声英文电影等活动，从而培养他们的创新思维能力，激发他们的学习兴趣，让他们感受学习带来的快乐。

结 语

总之，通过对本节课的教学反思与总结，笔者认识到新课程改革不是纸上谈兵，必须与实践相结合。学优生的培养需要我们精心设计教学，优化课堂，给他们提供更多的展示平台，从发挥智能优势、注重有效分层、关注纵向发展和营造轻松氛围等几个方面为他们提供语言学习机会，从而培养更多基础扎实、知识面宽、文理兼通、均衡发展、具备实践创新能力的优秀学生。