基于信息技术的小学语文作文生活化教学探究

章碧月

(福建省福州市西峰小学 福建 福州 350003)

引言

以往的小学语文作文教学中，以教师讲授为主，辅助大量的课后阅读，要求学生靠大量的词汇和参考文献作为基础，自行领悟突破。随着信息技术下的现代化教学手段不断应用到小学语文作文教学中，使得小学生对习作的兴趣越来越浓厚。借助作文教学信息化，可以帮助教师将写作知识重点以更简单更直白的方式展现给学生，用可以引起学生共鸣的，与学生实际生活贴近的方式推到学生面前，触发学生参与的强烈欲望，转化为主动吸收。使我们的语文作文课，发源于生活，并紧密联系实际生活，然后鼓励学生将高于生活的实际感悟用文字的形式抒发，这就是作文课的精髓。

1.小学语文作文课现状分析

小学语文作文能力一直以来颇受重视，但是因为应试教育和传统教学模式的影响，大家在教学的过程中，存在方法单一、教学手段保守、存在强迫“填喂”，甚至提出模板式写作方法的教学方式。如果单纯为了出成绩，将会消磨掉学生的学习兴趣，打消学生主动学习的积极性和热情。在新课改的指导下，本着核心素养教育为本的教学新理念指导下，要实现小学语文作文教学的改革，就要探索如何将教学变得更轻松活泼，让学生在理解感悟的基础上，主动接受和吸收为自己的情感并转化表达出来。为了这个目标，我们应该不断的进行教学方式的改进和创新，充分的利用信息化教学与生活化教学，开阔自己的教学思路，将语文作文教学的艺术性和实用性紧密结合。

2.基于信息技术的小学语文作文生活化教学探究

2.1 以信息技术帮助学生立足教材，走进生活，激发学习兴趣。从低年级开始，学生就开始接触看图说话以及口语表达，就是为了作文能力的进步发展做铺垫，随着年级的增长，写作能力要求也提高到需要学生可以“谋篇布局”、提炼思想。在不断增加的写作压力下，怎么才能不让学生知难而退是我们教学中的重点。而“兴趣是最好的老师”，小学语文老师可以根据小学生的年龄段特点，注意从理解教材开始，到实际生活中寻找契合点，然后用信息化手段巧妙延伸，将学生们对语文作文学习的兴趣激发出来。[1]比如我们部编版一年级上册课本有篇课文《比尾巴》：教师可以先带领着同学们熟读课文，然后分析课文中都讲了哪些小动物，接着就可以引导同学们讲一讲自己实际生活中接触过的小动物，给大家说一下这些小动物的尾巴都有什么特点。在课程中可以将一些尾巴十分有特点但是同学们又不容易接触到的小动物用图片或者微视频的方式带给同学们观看，讲述这些动物的尾巴都有哪些不为人知的小秘密和重要作用，最后提议大家将这堂课里自己最感兴趣的小动物记录下来。一堂课下来，不仅给同学们讲授了课堂重点，还提高了学生的表达能力，借助了信息技术的运用，又丰富了学生的课外知识，提高了学习兴趣。

2.2 信息化教学手段，为学生创设生活化的情景。为了进一步丰富学生们的想象力，提升写作能力中语文思维的熟练运用程度，可以增加信息化手段在作文课上的应用比例，通过模拟生活化的情景，帮助同学们理解写作素材，提升语文写作课的课堂气氛，让学生轻松学习，快乐写作。以部编版小学三年级语文上册的习作课《猜猜他是谁》一文为例：信息化手段有助于教师将相关视频、文字和图片等制作成微课，利用PPT、思维导图等直观的形式，将事物之间的关系梳理清楚。我们可以利用思维导图的形式，帮助学生梳理关于自己想描述的人物素材，将自己整理出的关于心中目标人物的性格、外貌、语言和行为特征或者你们之间是否有发生过什么让你难忘的事情等信息，清晰罗列出来，逐渐去丰满这些描写重点。学生根据提示，结合自己实际生活中的感受，定会激发学生的写作欲望，从而将作文写作变得更加真实生动。

2.3 以微课展开范文赏析，提高学生写作素养。小学作文素养的提高，要通过学生自主去参与去寻找，日常生活中的积累也尤为重要。只有在日常生活中勤于观察、善于发现，增强在生活中的体验感，在作文写作中才会“下笔如有神”。在基于生活化的语文作文教学中，辅助微课教学手段，则会让学生思维更加活跃，对同样一件事物，产生更多角度、多层次的领悟。[2]比如对于课文《美丽的小兴安岭》一文的学习中，通过对小兴安岭四季变换的细致描写，介绍了美丽的小兴安岭的独特美景和丰富特产，表达了作者对祖国大好河山的赞美和热爱之情。而教师则可以借鉴微课方式，把自己学校所在城市的景色美丽，物产丰富多样，人文精神遗产繁多的独特之处展示给学生，为下一节习作课《这儿真美》做素材积累和情感铺垫。

结语

综上所述，基于信息技术的小学语文作文生活化教学方式的应用，不仅需要教师改进自己的教学方式，更好的与教材相结合，也要不断的与学生实际生活相贴合，才能更好的激发学生作文兴趣，提高小学生作文能力，培养学生的总和能力素养。