浅谈新核心素养下如何提高小学生的阅读能力

余丽娜

(广东省深圳市龙岗区横岗六约学校 广东 深圳 518173)

引言

小学语文学科的阅读教学实践中，语文教师需要立足于核心素养教育理念，有针对性的训练小学生的理解能力、思维能力以及知识应用能力，以多元化的阅读教学方式调动小学生的全身心机能，提高小学生的阅读兴趣和阅读效率，有效烘托良好的语文阅读氛围，从而最大程度地促进小学生大脑全方位的发展，进而实现小学生语文学科阅读能力的综合提升。

1.问题引导，促进阅读积极性

在对学生核心素养培养的要求之下，开展具有可行性的阅读教学语文教师需要深入贯彻和落实核心素养培养要求，在教学的过程中，突出学生的主体地位，使学生能够主动的投入到阅读的过程当中，从而有效活跃语文课堂阅读氛围，这样学生就能够感受到阅读的魅力。那么这就需要语文教师对实际教学内容进行有效的分析和整理，精心的设置课堂引导性问题，有效集中学生的课堂学习注意力，激发小学生的阅读欲望，促使小学生带着疑问自主参与到阅读探究活动中，从而有效促进小学生阅读能力的提高。以五年级语文教材中《钓鱼的启示》一课的教学为例，这篇文章讲述了主人公和父亲钓鱼的故事，因此在进行阅读的过程当中，教师就可以一句文章的主要内容，来为学生进行问题的设计。通过问题的设计，使学生能够产生对于文章的阅读欲望。本节课程知识点的教学难点以及核心部分在于我通过放生大鱼而获得的终身启示，语文教师就可以结合这一教学重点设置探究问题：文本中诱惑人的“鱼“指的是什么？以此来有效引发小学生的自主思考和自主阅读，鼓励学生勇于提出问题、分析问题以及解决问题，从而有效活跃课堂的教学氛围，促进小学生阅读效率的有效提高。[1]

2.合作学习，发展阅读思维

新时代教育发展中提倡自主、合作、探究学习，因此想要促进学生的核心素养，教师也可以借助语文阅读中的合作学习活动，有效加强师生、生生间的互动和交流，充分提高学生的阅读积极性。语文阅读教学实践中，语文教师通过引导小学生以小组为单位的合作学习，有效促进小学生的课堂阅读参与兴趣，激活小学生的而阅读思维，促进小学语文学科阅读教学效果的提升。合作学习的开展，可以有效拉近师生间的良好关系，充分烘托课堂上的平等、和谐阅读氛围，促使学生们可以积极主动地与教师一起探索问题、分析问题以及解答问题，从根本上锻炼小学生的互动交流能力，最大化的开阔小学生的思维能力，进而有效提高小学生的语文阅读能力。以小学语文教材中《狼牙山五壮士》一课的教学为例，本节课程中语文教师就可以引导小学生开展合作阅读活动，同时设置相关的合作阅读思考问题，如：作者为什么称这五名战士为“五壮士”，而不是直接将题目命为《狼牙山五战士》呢？大家通过阅读课文来体会狼牙山五壮士“壮”的含义，并且总结这个“壮”好在哪里。然后将课堂交给小学生，让小学生可以通过自主、合作、探究，来切实的抓住文本重点词句，深入地体会五壮士当时接受任务的情形，深刻的理解五壮士在当时接受任务时的“壮心”；通过五壮士痛击敌人的词句，来深入体会他们当时的心情，通过文本动作的描写来感悟五壮士的“壮志”；围绕“五壮士为什么跳崖”，找出相应句子，深刻体会五壮士跳崖时视死如归果的心情。通过合作阅读和合作探究，来让学生阅读课文、抓住重点词句，深入体会人物心理，进入情境，弄清其中内涵，从而有效提高小学生的认识，促进小学生思想教育的有效深化。[2]

3.创设情境，丰富课堂内容

核心素养背景下小学语文阅读教学中，语文教师需要对阅读教学模式进行不断的改革和创新。随着信息化教学技术的不断普及，语文教师可以在阅读教学实践中借助信息化教学技术，为语文阅读教学带来新的活力和生机，根据实际教学内容，利用信息化技术的视频、图片、问题以及音频等集于一体的形式有效丰富阅读教学活动，调动小学生的课堂学习热情，充分激发他们的语文阅读兴趣，让他们可以在一个轻松活跃的氛围中进行阅读学习活动，有效丰富小学生的阅读素材，从而锻炼和提高小学生的阅读能力。以小学语文教材中《七律·长征》一课的教学为例，本篇文本是毛主席的诗词，文本中生动地描写了红军长征时所遇到的艰难困境，充分体现了红军积极乐观、坚持不懈的品质和毅力。那么在本节课程中语文教师就可以借助多媒体教学技术为学生播放范文朗读音频资料，同时配合相应的图片资源，让小学生可以直观地了解和感受红军长征的艰难体验，感悟红军长征的无畏精神，进而有效引导小学生的感同身受，促进小学生的有效阅读。[3]

4.结语

总而言之在培养学生核心素养的要求之下，教师需要遵循学生的成长与发展规律，不断更新自己的教育观念，对自己的教学形式进行优化，为学生打造别具一格的阅读课堂，积极落实一切可行性的阅读教学策略，充分保证小学生的阅读效率，促进小学生核心素养的同步形成和发展，进而最大程度的推进小学生语文阅读能力的可持续性发展。