小学语文教学中核心素养培养策略探究

韦艳荷

(广西壮族自治区百色市那坡县龙合镇中心小学 广西 那坡 533900)

小学生阶段，是学生语文素养、语文基础能力提升的黄金阶段。新课改的提出和实施，对教师而言无疑是一次全新的挑战，因此，教师应当充分发挥自身作用，转变教学角色，学会科学、合理地引导和协助学生，调动学生兴趣，培养学生思维。

1.开展语言活动，打好核心基础

小学阶段是语文教学的基础阶段，在该阶段中，主要的教学领域是语言训练。诸如识文断字、语言运用的等内容，都属于语言训练的范畴。[1]在传统教学活动中，教师的语言训练方式，通常为多次、重复的方式，这种方式对小学生而言，并不利于小学生语言能力的高效提升。所以，需要教师不断提升职业素养，采用新颖的教学观念和方式，设计和开展趣味、生动的语言活动，不仅可以抓住小学生的兴趣点，而且还可以在无形中融入核心素养内容，促进学生语文能力、语言能力的快速发展。

例如，学生在学习部编版四年级语文下册《巨人的花园》这节课程的时候，为了提高学生的字、词、音、形掌握能力，教师可以现行引导学生学习本节课程中“鲜花”、“鲜果”、“隆冬”、“狂风”等生字，在学生对生字产生一定的理解和印象后，组织学生进行口语对话活动，让学生在互动中，掌握文章讲述的内容。最后让学生寻找“花园变化的原因”、“巨人斥责的话语”以及“说说不同人物的性格特点”。通过这一系列完整的活动内容，能够大大提升小学生的语言能力，为学生语文核心素养的提升打好基础。

2.借助教学情景，增强核心体验

在教学活动中，通过教学情景的创设，一方面可以降低学生学习语文知识的难度，另一方面还可以激发学生参与实践活动的兴趣，强化学生学习体验，同时，不同的教学情景，带来的效果也是不同的，生活教学情景，可以增强理论和实践生活动的联系，丰富学生的生活经验。[2]但是，教师在创设情景的时候，需要落实“生本课堂”理念，结合学生的特点、性格和爱好开展符合学生学情和需求情景，才能够最大程度地发挥情景教学的作用和价值，增强学生语文核心素养感受，加深学生的认知能力和理解能力。

例如，教师在教授部编版五年级语文上册《松鼠》这一节课程的时候，可以借助多媒体设备在创设相应地情景。通过多媒体设备将松鼠的不同动作展示给学生，让学生结合多媒体图片，说一说“你”会怎么描述松鼠以及松鼠的动作。之后，教师还可以利用信息技术手段，组织“动物开会”情景活动，让学生在情景中分别扮演不同的小动物，并通过肢体动作和语言描述所扮演动物的特点。小学生在情景中，不仅感受到不一样的课堂体验，还可以培养小学生对文学知识的爱好，拉进学生和语文课本的距离，提高学生核心素养体验。

3.结合审美教学，强化核心能力

随着教育观念的发展，在小学语文教学中，教师要充分发挥小学语文教材的审美作用，培养学生发现美、认识美、感受美、创造美的能力。[3]可以让通过对优美语句、文章的反复诵读和品味，深入地感受文学知识的魅力，并引导学生尝试创造美，从而逐步提升小学生的审美能力和强化语文核心素养能力，丰富语文基础知识，为语文阅读能力和写作能力的提升打好基础。

例如，部编版五年级语文下册中《村晚》这首古诗，“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”。这首诗歌描述了夏末初秋傍晚时乡村的优美景色，每每读完都会给人一种美的享受。所以，教师可以利用多媒体技术，采用诗配乐的方式，让学生跟着音乐去感受“风吹草”、“蛙塘叫”、“短笛响”的美丽画面，从而使学生的审美能力得到锻炼和发展。另外，教师还可以寻找一些文章中的美文断句，让学生进行仿写，例如，部编版三年级语文下册《荷花》，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动”，有的学生写：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵老牛，穿着土黄的蓑衣，站在细雨里。一阵鞭儿打来，我就轻叫一声，土黄的蓑衣随鞭扭动”。通过仿写的方式，既可以提升学生的写作能力，又可以增强学生的阅读理解能力，为学生语文能力的发展奠定了基础。

4.结语

总之，在小学语文课堂中，渗透核心素养的方式有很多，但是，并不是每一种都适合学生，教师需要结合学生学情，创新和研究适合本班学生学情的核心素养培养策略，这样，才能够让学生在愉快、和谐的氛围中，高效、稳步地获得语文核心素养水平的提升。