合作学习构建小学语文分层教学探究

王 竹

(安徽省合肥市西园新村小学翡翠分校 安徽 合肥 230000)

随着时代的不断发展，我国的教育理念逐渐受到了西方国家的影响，西方集中批量化的教学模式使教学目标集中在考试上，这种应试教育思想严重阻碍了学生的发展，也降低了学生的学习效率。因此，新课改对此提出了明确的要求，在教学课堂中加入分层教学时，要使学生充分发挥自身的长处和优势，并且教师要因材施教，促进学生的全面发展。这种做法不仅打破了教师传统的教学观念，还为学生创设了良好的学习氛围。

1.对教学目标进行分层

在合作学习的过程中，教师在设定合作学习的教学目标时应依据本班学生的学习水平和心理特征，依据教学目标进行分层，在一定程度上提升教学目标对于学生和教师的引导性，也会成为教师顺利开展教学活动的保障。

因为班级中的学生存在着个体差异，学生感兴趣的知识以及自身的长处都是不相同的。因此，教师在教学的过程中要依据学生的特点因材施教，提升学生团队合作的能力。教师在备课时要充分剖析教学内容，根据学生的语文能力，把班内的学生划分为三个层次，第一层次的学生在语文学习的过程中需要掌握基础知识；第二层次的学生则需要在掌握基础知识的基础上，增加有难度知识的学习；第三次的学生在完成基础知识的学习后，需要对语文知识进行深入思考，并在能力范围内带领其他同学一起学习[1]。例如：在三年级上册《搭船的鸟》的教学过程中，教师给第一层次的学生布置的学习任务是将文章中的生字标上读音，可以顺利读文章；而第二层次的学生的任务就是在第一层次的基础上找到文章中的动词，并思考动词在段落中的作用；第三层次的学生则是在理解文章的基础上，通过自我发挥，增强自身对于文字的运用水平。

2.对教学内容进行分层

教师在对教学目标进行分层之后，就需要对教学内容进行进一步的分层，这个分层标准应该以三个层次的学生为出发点，但是共同点是学习的内容是由浅入深。这种分层模式可以使学生在学习的过程中，逐渐找到适合自己的学习方法，并且促进学生学习成绩的进步。同时，合作学习能够促进学生和学生、教师和学生之间进行交流，提高全班学生的综合素质[2]。

首先，在对小学语文教学内容进行分层时，教师需要了解学生对于语文的认知水平，接着在对教学内容进行层次上的划分。例如在三年级上册《赠刘景文》的教学过程中，教师就可以把学生分为几个小组，每个小组中的三个层次学生都存在，均匀分配。使第三层次的学生可以在学习中带动前两个层次的学生。而在教学内容的分层过程中，第一层次的学生主要把握《赠刘景文》中的陌生汉字和词汇，并尝试理解课文所想表达的情感；第二层次的教学内容就是在前者的基础上使学生理解作者景物描写的意图以及想要表达的情感，并在教师的引导下使学生感悟作者的思想感情；第三层次的学生则是在教师的指导下完成对古诗的学习，再做一些相对应拓展内容，根据其他同类型的诗词拓展自己的眼界。在课程的最后，教师就可以留给每个小组空余的时间，是小组成员互相讨论，提出想法。这种方式不仅可以使学生收获更多的知识，还可以使学生的交流能力进一步发展。

3.对教学评价进行分层

合作学习在小学语文课堂中的运用，教师还要注重对教学评价进行分层，对于第一层次语文水平较差的学生来说，教师应该将目光放长远，在日常的学习生活中积极发现学生的优点，并对此及时鼓励，增强学生学习语文的信心[3]；对于第二层次的学生来讲，教师在评价过程中，应当注重学生的语文成绩比较稳定的优势，对学生加以肯定，但也需要对学生未来的不恰当语文学习方法进行纠正，使学生的成绩稳定在这个状态。同时，教师还需要观察学生在平时学习中的状态，当其有懈怠的情绪时，教师应当及时纠正；而对于第三层次的学生来说，学生在日常的学习中表现是优秀的，可以在教师的要求之外独立学习额外相关知识点。教师在进行评价时，应当对学生的表现进行肯定，并可以鼓励学生参加相关的语文知识竞赛培养相关能力，使学生的素质得到全面发展。

结语

综上所述，随着新课标的不断改革，合作学习在小学语文课堂中的运用逐渐增加。教师在应用过程中需要依据学生的实际情况，遵循“生本”概念，逐渐调整自身的教学模式，创新教学方法，加强学生对于语文学习的主动性和积极性，培养独立思考的优良习惯。使合作学习和分层教学在语文课堂中发挥出真正的作用。