分层教学在小学体育教学中的应用

唐丽 库尔勒市第五中学

分层式教学是教师结合学生自身的个体学习情况、学习能力水平、技术能力的掌握的熟练度情况以及个人的爱好兴趣等诸多因素，将学生进行多层次划分后，开展的具有一定针对性的教学手段，通过这样的分层次的教学，让每个学生在学习的过程中得到更多的学习感悟，从而更有利于教学目标的达成；通过分层式教学，让学生在学习过程中了解到更多学习内容和感悟的同时，满足不同阶段学生对于知识内容的实际需求，将“因材施教”的教学理念充分的落实到了实际的教育教学工作当中，真正的做到了以学生为教学主体，让学生得到更多教学体验的同时，有利于学生学习成绩的全面提升。

一、分层式教学在小学体育教学中必要性

小学体育课程教学作为小学教育阶段的一项常规体能训练课程，与传统的理论课程教学内容相比，最大的差异在于，体育课程教学内容的实践性较强，除了对学生的理论知识的掌握和事物的认知需求上有严格的标准要求，对于实践能力的掌握情况和身体素质上也有一定的硬性要求。但因受多方面因素的影响，例如，每个小学生心理和生理上都存在差异问题，导致了小学体育课程教学在其开展上很难适应传统的系统性教学模式（单一的、统一教学模式），这也说明了将分层教学模式合理的运用到小学体育课程教学当中适应性是比较好的，且在小学体育课程教学中发挥了良好的针对性教学指导的作用，将分层教学的应用价值充分的发挥了出来。在小学体育课程教学中通过对分层教学法的合理运用，不仅可以将学生的教学主体性充分的体现出来，而且可以将“因材施教”的涵义体现的淋漓尽致，将学生的主观能动性和学习积极性充分的调动起来，让学生在单一的体育课程教学中，充分体会到学习的快乐。并通过积极参加体育竞赛活动等多种活动项目，从而赢得更多的自信心，获取更多成功带来的喜悦，有利于学生自身体育潜能的进一步挖掘，对于后期想向体育项目发展的学生来说，更为后期的发展奠定了坚持的兴趣基础和良好的技术能力，对实现小学生体能素质的全面发展具有重要意义[1]。

二、小学体育课程教学过程中存在的常见问题概述

（一）传统的教学方式过于单一

在进行小学体育课程教学当中，大多数的体育训练教师还是采用以往传统的教学模式进行课程教学。教师与学生之间极其缺少互动交流，甚至还有一部分小学的体育课程之间演变成了学生的自由活动课，只成了一种课间教学形式，缺少实质性的教学意义。除此之外，还有极少一部分学校偏重于学生的整体学习成绩，将体育课程私自更改成了语文、数学、英语等教学科目等理论知识内容的教学，缩减了体育课程的教学时间和课时，这样的行为与现阶段相关教育部门开展的体育教学改革存在很大的差异，与阶段新课改教学目标相背驰。而且随着教育改革的不断深入，相关教育部门及教育工作者加快体育课程教学的改革与创新，对以往传统的体育课程教学模式进行了适当的调整与优化，以更好的适应现代小学体育课程教学需求。在课程的改革上，作为体育课程教师，可以更具对学生自身特点和学习特点的充分了解，采取分层教学和个性化教学的方式，对小学体育课程教学结构进行合理的设计，以此来调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣[2]。另外，由于每个学生的身体素质是不一样，在教育方面，教师应做到“因材施教”。同时，作为教育场地，学校也不应因为主科目教学课时紧张，为了提升学生的成绩，就将体育训练科目私自给其他科目，占用体育课的教学时间，或是直接变为自由活动课。作为体育课程教学老师，要将小学体育课程教学重视起来，以提高小学生的综合素质为教学切入点，将小学体育课程教育与提高国民健康意识有效的结合在一起，引导学生和更多的社会群体认识到体育课程教学对学生身体素质以及健康问题的重要性，提高对其的重视程度。

（二）没有将学生的主体性凸显出来

在日常的体育课程教学当中，部分小学体育教师因受传统教学理念及教学模式的影响较深，在课程教学形式上，仍以自身为教学主体，为了满足自身的绝对控制权，对学生采用“一言堂”的教学方式进行课程内容的教学，学生只能被动的进行学习，没有发表以及自己意见、建议的言论时间，导致教师与学生之间没有多余的时间进行互动交流，也不顾学生对理论知识内容的领悟能力和理解能力。在这种形式的课程教学中，一方面学生的教学主体性不能有效的被凸显出来，限制了学生自身主观能动性的发展；另一方面，长时间处于这种枯燥、乏味的“填鸭式”教学当中，只会削减学生的学习积极性，降低学生的学习效率和教学参与率。

（三）教学评价过于单一

在小学体育课程教学评价当中，单一的体育课程评价方式只是单一的针对学生的体育成绩作为基本的评价标准，而这种评价方式，对于一些体育运动能力偏差的学生来说是不公平的，甚至会给他们造成一些心理上的负面情绪，让他们对体育课程失去了学习自信心，更甚者可能会影响到他们今后的发展。加之，这样的评价方式过于的片面与激进，不能有效的将小学生的体育潜能和学习兴趣充分的激发出来，甚至还可能对我国小学生体育发展事业造成一些不利影响。为此，在体育课程教学中，加强对体育课程教学评价模式的优化与改良，是现阶段创新、改革小学体育课程教学模式的基本保障，也是为国家和社会培养出更多体育运动型人才的重要实施手段，相关部门必须予以重视。

三、分层教学法在小学体育课程教学中应用途径探析

通过对以往教学模式的分析总结得出，我国小学体育课程教学开展分层式教学法的主要应用途径，可以以以下几点为切入点：

（一）针对学生进行分层教学的应用

学生分层是小学体育课程教学的基础。在进行小学体育课程分层教学中，作为体育课程教师首先要对所教授范围内学生自身个体的特点和学习情况有充分的了解和掌握，例如，现阶段小学生的爱好、身体素质等，这对后期分层教学的开展有很大的帮助，而且，教师在后期的分层教学活动的开展过程中，也可以依据学生自身的情况开展具有一定针对性的教学，并拟定好相应的教学目标和教学方案。在进行分层教学时，体育教师应对小学生的体能素质进行严格的审核划分，以便为后期学生分层教学的开展提供更多的教学依据。与此同时，还要帮助学生提高对分层式教学法的认知，明确落实分层教学理念，不要让学生在对分层教学法没有任何了解的情况下进行分层教学，从而让学生产生严重负面心理情绪。在对小学生进行分层教学时，教师可以根据学生自身素质和兴趣特点分四个层次进行[3]：第一层，根据小学生自身身体素质情况进行划分，身体素质不好且不爱喜爱体育运动的学生分为一组，从学生的思维理念上对体育课程教学内容进行转变，提高学生趣味性，激发学生的好奇心，促使他们去主动的探索，削减他们的抵触心理。第二层，将身体素质条件偏差，又有运动学习抵触心理的、更不具备运动潜能的学生分为一组。体育教练可以对身体综合素质条件不好，且不具备任何的运动潜能，却一直想通过参加体育训练的学生，教师组要提高自身的身体素质，把自己变为体育达人的学生。第三层，可将身体素质较好，且对体育运动具有很高热情的学生划分一组。第四层，则主要针对身体素质较为突出，具有一定体育潜能的学生来说的专项技能训练教学，主要以深入挖掘学生的潜能，本着学生朝体育方向发展的学生进行的进一步的提升训练的培训手段。总之，学生分层主要以培养学生的体育兴趣为主，然后针对学生的不同身体素质需求和心理需求，展开的专项训练教学。

（二）教学分层的应用

在进行学生分层后，下一步就是针对教学进行分层。教学分层就是针对以往统一的教学训练标准进行优化、改革，根据每层次不同学生的实际需求制定出相应的教学目标。比如，在进行体育课程的三级跳课程技能教学是，教师可以对具有体育潜能和身体素质较好的学生增加训练难度，要求他们要将立定三级跳的动作完整的复述出来。对于偏低一些层次的，也就是中等阶段的来说，他们只要能够掌握三级跳的技巧，并熟悉好立定三级跳的动作即可。对于低层次的学生来说，他们只要对立定三级跳的基本动作要领有了深入的了解，并锻炼了自身的身体素质，提高了自身的协调能力就算达标。在体育课程教学中分层教学法的实际应用不仅有效锻炼了小学生的意志，提高了他们终身参与体育运动事业的认知，而且帮助学生积攒了学习自信心。

（三）合理的分层评价

以往单一以学习成绩作为评价的方式已满足不了现阶段体育教学评价需求，这样的评价方式对于一些身体素质较差的学生来说，有些不公平，同时不利于小学生综合体育课程教学质量水平的提升。为此，在进行学生体育评价时，教师可以进行分层评价，将学生的主体性凸显出来，做到以学生为本的，实现评价体系的多样化发展[4]。一方面，教师既要将小学生的活泼好动、思维想象力丰富、探索能力强等因素考虑在内，同时也要将小学生课上注意力不集中的问题考虑其中。另一方面，作为小学生，在学习过程中，是非常希望能够得到教师的认可和夸奖的，所以，教师在进行评价的同时，也要对学生的近期表现多予以鼓励，以此来提升学生的自信心，将因材施评的教学原则充分的体现出来。将学生的学习积极性充分调动起来的同时，促进体育课程教学质量的提升。

四、结语

综上所述，分层教学法在小学体育课程教学中的实际应用，不仅相关教育部门及相关教育工作者充分的认知到了分层教学法的重要性，让他们对分层教学法有了更深入的认知，同时，分层教学法的合理运用有效的激发了学生的学习兴趣、调动了他们的学习积极性，更符合现阶段实际小学生体育课程教学要求，更有利体育课程教学质量的提升和推动小学生的全面发展。是目前新教育改革背景下，未来小学体育课程教学模式发展的必然需求。