小学语文教学中摘抄策略的意义及运用

周 娜 单珂珂

(1.安徽省亳州市谯城区拂晓中心小学 安徽 亳州 236800)(2.安徽省亳州市谯城区古井中心小学 安徽 亳州 236800)

由于语文学科本身的特殊性质，使得语文课程教学中应当丰富学生的语言积累，培养学生的语感，使得学生在不断的积累中体会语文的应用规律。语文课程的学习是以单元为基本单位，依据单元的主题以及语文要素展开语文教学，而单元的学习目标也是通过课后练习来呈现在学生面前的，这其中就包括阅读理解、写字、背诵、朗读、语言的积累以及运用等，其中摘抄则是语言积累以及运用的一种重要途径。为了更好的开展摘抄教学，小学语文教师需要依据教材内容进深入分析，展开教学。

1.小学语文教学中摘抄教学的意义

语文学习活动的开展单纯依靠课堂教学是远远不够的，教师需要引导学生在课上、课下多读多写，通过不断的积累来体会语文学习的规律。小学语文教学中开展摘抄教学，能够帮助学生体会所学内容中一些关键词、关键语句所表达的含义以及其在全文中的作用，进而把握文章的中心思想，掌握正確的文章表达方式。学生通过摘抄活动的开展提高对文本内容的理解程度，并在后期反复学习过程中将所学知识内化，将其转变成自己的语言，这也是一个逐渐积累、吸收的过程。通过不断的摘抄活动，学生不断积累语文素材，对语文知识的探究欲望也得到强化，有利于素质教学的进一步开展。

2.小学语文教学中摘抄策略的运用策略

2.1 紧扣学习目标，明确摘抄方向。小学阶段学生本身的年龄较小，在学习过程中非常受到外界因素的影响而偏离预期的学习轨迹，进而影响课堂学习效率。所以，小学语文学习中摘抄活动的开展需要教师引导学生紧扣学习目标，使得学生在明确好目标以及学习的方向之后，有目的的进行摘抄，以免学生盲目摘抄丧失方向感，最终产生厌倦或是抵触情绪。例如：教师在讲解部编版小学五年级教材文本《四季之美》一文时，教师可以将寻找其中描写“四季特征”的句子作为学习目标，让学生带着这一任务进行摘抄。分析文本中描述“春、夏、秋、冬”四季景象的句子进行阅读、圈划，最终完成摘抄。通过这学习目标以及摘抄方向明确的教学方式，让学生能够准确的分析阅读文本，并在摘抄之后进行一步的分析、总结，提高学生课堂学习效率。之后，教师加以引导分析，帮助学生意识到作者对于四季描述的写作方式以及特点，使得学生能够在后期的写作环节加以运用，做好前期的铺垫工作。

2.2 构建实践平台，引导学生进行合理运用。小学语文教学的最终目的是引导学生将所学知识充分应用到日常学习、生活中，使得学生能够合理运用所学内容来解决一些困难以及问题。小学语文教师需要意识到语文摘抄活动的开展绝对不是简单的抄写文中的字、词、句，而是需要站在学生的角度上，为学生构建出实践平台，让学生内化所摘抄的内容，使得原有单一的文字内容变得更加生动、形象。在实践教学过程中，教师可以引导学生运用自身曾经摘抄过的知识点进行实践学习，使得学生的摘抄活动开展变得更加有意义以及价值。

2.3 由小处着手，引发学生对词句的关注。根据教材编写的特点，第一学段语言的积累与运用主要以诵读记忆为主。从第二学段开始，则要引导学生养成不动笔墨不读书的良好习惯，从词语、生动优美的句子以及语段中的关键句出发，帮助学生逐步掌握摘抄的方法，养成主动摘抄的习惯。语文要素指向“关注新鲜感的词语和句子”。本单元课文在词语的运用、语言的表达方式上有许多新的形式，如“绿叶在狂风里簌簌地响”中的“簌簌”是一个拟声词，在第一学段中学生已经积累了不少拟声词汇，而对于课外阅读量不大的学生来说应该是第一次接触到表示声音的词语。又如“私塾、戒尺”这类词语是十分陌生且具有新鲜感的，容易引起学生的关注。具体实施中，教师可以引导学生指向表示声音的词语，指向表示颜色的词语，或者指向表示动作的词语等，鼓励学生进行分类摘抄，引领学生感悟摘抄的乐趣。

总之，教材是学生学习道路上借鉴、模仿的最好练兵场，充分挖掘阅读文本中的资源，通过不同的摘抄方式让学生在读中悟写，逐渐体会到语言运用的规律，并内化为自身的表达能力，这是语文教学的主旨所在。对于小学阶段的学生而言，摘抄活动的开展正是他们探索未知语文世界的重要途径以及方式，也是学生扎实语文学习的必经之路。小学语文教师在教学过程中需要合理的利用教材文本之中的内容，结合学生实际基础制定科学、合理的摘抄策略，为学生学科核心素养的发展鉴定基础。