提升初中语文课堂教学语言有效性的策略探究

李 萍

[浙江省杭州市三墩中学(文理校区) 浙江 杭州 310000]

1.提升初中语文课堂教学语言有效性的重要性

在初中教育阶段的语文教学当中，总是出现师生之间缺乏有效沟通的现象，这是因为，学生的想象能力不足，同时，再加上时代不同，学生认为教师的语言并不生动有趣，久而久之就形成了恶性的循环。在初中教育阶段是学生语文思维最为活跃，而且是语文思维品质有待完善的阶段。而初中语文是一门本土语言学科，如果说小学语文学习是让学生对于语文世界的初步窥探，那么初中语文教师让学生体会在语文世界遨游的奥妙，但是在初中学习的过程当中，很多学生由于学科的增多，学习压力的增大，所以对于语文学习的积极性逐渐下降，这就不利于学生能够高效地掌握和吸收语文知识，也不利于学生能够将所学的语文知识有效地运用到自身的语言组织当中。所以教师要在初中语文课堂的教学过程当中，要以培养学生的语文综合水平为自己的教学目标，教师在初中语文综合水平培养过程当中，一定要让学生体会到语言的独特魅力，以此让学生爱上初中语文学习，所以教师应当在初中语文课堂教学当中提高自身教学语言的有效性。教师在初中语文课堂教学开展当中，提高自身语文课堂教学语言的有效性，那么有利于帮助学生激发对于初中语文知识自主探索的欲望，也让学生在学习初中语文课堂的教学过程当中能够感受到不一样的语文世界，以此来使学生能够切身体会到学习语文的独特魅力，让学生打心底爱上语文学习，并且潜移默化提升学生对于初中语文的认知，增强学生的语文思维品质，为学生以后进行长期的语文学习奠定扎实的基础。除此之外，教师在初中语文课堂教学过程当中，提升自身教学语言的有效性，那么还能够让学生认识到学习初中语文与生活之间的紧密联系，进一步端正学生在课堂上的学习态度，帮助学生在语文学习的过程当中能够拥有更好的精神状态，从而提高初中语文课堂的教学质量，促进初中语文课堂的高效开展，也让学生能够养成对于语文知识自主探究的意识。

2.提升初中语文课堂教学语言有效性的具体策略

2.1 以教学指导为辅，教学引导为主。在传统的初中语文教学过程当中，由于学生在课堂上不愿意去和教师沟通和交流，所以教师认为学生对于语文知识的学习并没有自主探究的能力和自主探究的意识，所以总是采用单调的灌输式教育以及态度较为强硬的教学语言来让学生硬性的接收初中语文学习知识，但是学生的思维较为活跃，不喜欢教师强硬的语言表达方式以及教学的方式，这就让学生对于初中语文的学习拥有了抗拒的心理。所以教师在初中语文课堂教学当中，如果要提高语文课堂教学语言的有效性，那么教师要以直到为辅，以教学引导为主，来让学生自主掌握和吸收语文知识，并且让学生能够进一步明白教师运用教学语言的良苦用心，从而促进学生自主学习的意识，以及让教师也能够提升自身的教学语言运用能力。[1]例如：在学习《济南的冬天》这一节课教学内容的时候，教师一开始采用传统的教学方式来为学生传授本节课关键的知识内容以及文字运用的方法时，学生一开始积极性非常的高涨，但是过了一段时间之后，热情逐渐冷却，甚至有的学生注意力开始涣散，这时教师就可以调整自身的教学策略，让学生对于本节课的教学内容进行自主探究，而教师在这一过程当中要起到引导的作用。学生在自主探究过程当中，会发现作者对于《济南的冬天》这篇文章语言运用的恰到好处，于是开始与教师进行交流，询问教师为什么这篇文章写得很好时，教师不要告诉学生正确的答案，教师应当去以引导的教学语言来让学生自主掌握和明白，教师可以回答“《济南的冬天》这篇文章主要运用了哪种表达方式？以及作者为什么要强调济南的冬天呢？”学生在思考的过后程当中就会产生恍然大悟的教学效果，同时也切身体会到了自身思考语文文章的独特乐趣，从而提升了学生对于初中语文学习的积极性，保证了教师提高自身教学语言的有效性。

2.2 在教学过程当中多与学生展开沟通和交流。根据目前的教学情况来看，大多数学生在进行语文课堂的学习时，尽管教师提问学生，学生还是因为性格或者其他心理因素，不愿意在课堂上公布自己的答案。这就让其他学生也认为在课堂上不公布自身的答案也没有太大的问题，久而久之就让师生之间产生了隔阂，互动频率越开始下降，这也无法使师生之间有效地交流学术问题，从而无法使课堂的教学效果达到预期的目标，教师在初中语文课堂教学过程当中，提高自身语言有效性时，就可以多与学生展开沟通和交流，并且提高自身的观察意识，得知学生的学习抗性之后再去组织自身的语文语言来让学生改变对于初中语文课堂学习的看法以及消除师生之间交流的隔阂，从而促进初中语文课堂的高效开展。[2]例如：在学习《纪念白求恩》这一节课教学内容的时候，教师去提问学生“白求恩医生身上拥有哪些光辉的特点？白求恩为什么身为异乡人却要投身到抗日战争？”学生在讲台之下拥有了自己的答案，但是并不敢表达出来，这时笔者选择的是利用讲故事的形式来为学生讲述白求恩的人物生平，在这一过程当中，教师先从白求医生到来之前，对于当时的时代背景进行了剖析，之后再为学生逐步到探究白求恩医生当时的选择原因之后，再去向学生解释了白求恩医生为什么要来中国进行抗日战争，学生在这一过程当中，由于听到了教室以讲故事的口吻来给自身讲述语文课文知识，所以对于教师也逐渐敞开了心扉，回答了教师的答案之后，也会对于本节课的知识印象更为的深刻，这就进一步拓展了教师提升自身语言能力的有效性的教学效果，延伸了提升教学语言的意义。

2.3 配合微课教学，使自己的语言感染学生的情绪。微课教学，俗称音频教学，是学生作为喜闻乐见的教学方式之一，也是得利于信息化时代发展的教学产物。其教学特点相当丰富，使学生能够在学习初中语文时听得到声音，看得到画面，并且为学生营造一个相对于轻松愉悦的学习氛围，令学生愿意自主地参与到初中语文课堂当中，提高自身的语文综合水平。学生在初中教育阶段，教师在为学生开展传统语文课堂时，学生总是觉得想象不到文章当中的画面，或者感觉想象场面不够生动。所以渴望在轻松愉悦的环境下进行学习，所以教师在初中语文课堂教学过程当中提高自身与教学语言的有效性时，就可以配合微课教学，使自己的语言以及微课教学的语言相辅相成，进一步感染学生的学习情绪，以此来丰富学生的课堂学习感官，使学生能够加深对于初中语文学习的印象。[3]例如：在学习《纪念鲁迅先生》这节课教学内容课堂开始之前，教师就可以利用互联网资源去为学生搜索一些有关于鲁迅先生的生平，以及图片素材，通过视频剪辑的手段取其精髓部分来为学生设计有效的教学内容，以此来作为课堂正式开始的准备资源。学生在课堂一开始只是学过鲁迅先生所著的文章，但是并不了解鲁迅先生的为人，所以对于本节课内容拥有很大的兴趣。但是随着时间的流逝，学生对于鲁迅先生探究积极性也开始逐渐冷却，这是教师走可以播放准备好的教学资源。在教学资源的过程当中学生能够进一步认识到鲁迅先生的伟大以及弃医从文时的坚定，所以感染了学生的学习情绪，这时笔者选择运用教学语言来影响学生的学习情绪，对学生说“我们现在之所以能坐在如此明亮的教室，客观从容的学习每一篇知识，正是多亏了这些先辈的努力，在这个时代的我们，从文不再变成刀和枪，而是成为祖国新明天的一块块砖。”学生在听到笔者铿锵有力的发言之后，再配合微课教学内容上的背景音乐，有力地感受到自身学习初中语文的意义是什么，以此让学生能够切身的体会到学习语文的独特魅力。

2.4 运用自身的教学语言，帮助学生找回精神状态。在初中语文的教学当中，学生渴望课堂的轻松有趣，但是伴随着微课的运用和普及，大多数学生在进行一些学习时，总是容易注意力不集中，或者在微课观看之后没有吸收到关键的精髓知识，这就与运用微课教学目标不符，教师要结合自身的教学语言来帮助学生找回课堂的精神状态，以此来使学生在课堂的学习过程当中能够拥有事半功倍的效率。根据教师观察发现，学生在日常生活当中所喜爱接受信息的方式是通过类似于抖音，快手等短视频平台，教师就可以迎合学生的心理需求，运用自身的教学语言以及结合短视频的教学方式来帮助学生在课堂上找回精神状态，令学生在语文学习时，既能够轻松愉悦的接受知识，还能够巩固自身在课堂上的知识印象。[4]例如：在学习《皇帝的新装》，这节课教学内容的时候，学生在以前接触过童话的知识，所以认为本节课学习的难度并不大。于是在课堂上注意力开始涣散，通过微课教学之后，更是与周身的同学进行讨论和交流，但是随着时间的推移，逐渐变成了与本节课无关知识内容的谈话，这就对于课堂的公共秩序也造成了一定程度的不良影响，这时，教师就要去了学生搜寻和下载，有关于《皇帝的新装》这一短视频教学资源，然后对于短视频当中皇帝的形象，教师选择了模仿大臣说话。学生在听到教师模仿大臣说话之后，注意力会被迅速的拉回课堂，而且对于这种教学方式产生了很大的兴趣，这时教师就可以用语言引导学生，对于本节课的知识内容进行情境还原。由于学习热情的高涨，学生愿意去听取教师的建议，配合教师完成情境还原，而教师在这一过程当中也有扮演的角色与同学之间进行配合和交流，这也进一步改善了学生对于教师的传统印象，从而拉近师生之间的关系，使学生更好的被教师的教学语言所影响。

2.5 运用激励性语言，维持学生学习语文的兴趣。新时期初中生的心理特点之一是独立自主的意识已经完全的形成，其独立的人格以及自主的意识，渴望得到教师与同学的认可，教师如果要在初中语文课堂教学过程当中提高自身教学语言运用的有效性时，教师也可以迎合学生的心理需求，尊重这一客观事实，运用激励性语言来维持学生学习语文的兴趣，使学生能够在语文的学习过程当中被语言的魅力所吸引，从而有效地吸收到自身的语言思维完善当中，提高教学效果。教师在运用激励性语言维持学生学习语文的信心时，可以给予学生客观的评价，在正面鼓励和表扬学生的优势之后，再为学生提出科学的学习建议，以此来促进学生语文综合水平的有效提升，也进一步提升教师教学语言的有效性。[5]例如：在学习《阿长与<山海经>》这一节课教学内容的时候，教师可以给予学生足够的时间，自主探究主人公阿长身上人物形象特点，以及所寓意的精神寄托，让学生进行自主学习。而教师则负责观察学生的学习状态以及学生的学习成果，等学生探究完毕之后，教师就可以根据学生在课堂上学习的心态以及结果给予学生相对于客观的科学评价。对于在学习过程当中，学习态度端正，而且学习成果突出，回答出阿长主人公身上的喜剧形象与悲剧形象之后，教师要提出客观的表扬“这位同学已经拥有了当鲁迅的潜质，对于课文的认知也拥有自己独特的见解，教师期待以后能够看到你的作品。”学生在听到教师的鼓励和表扬之后，其自信心会被有效地调动起来，而且也愿意去和其他同学分享自己的学习经验以及心得，也促使了学生之间语文思维的完善和互补。对于一些表现有所欠缺或者教学效果没有达到预期的学生，教师也不要选择批评教师可以跟学生沟通“你们拥有成为与鲁迅先生思想不同的胡适先生的潜质，希望你们不要与班级当中的‘小鲁迅’意见不和。”学生在听到教师对自己的评语之后，也客观的认识了自己，并且端正了自身的学习情绪，之后教师可以再去为学生提出相应的学习建议，以此来通过提升教学语言的有效性，来让学生的语文综合素质得到有效的提高。

3.结语

综上所述，教师在初中语文课堂教学过程当中，提高自身教学语言的有效性已经成为必然的趋势，教师在初中语文课堂提高自身教学语言时，教师要以教学指导为辅，教学引导为主，以此发挥学生的主观能动性，帮助学生提高教学成效；其次，教师要在教学的过程当中拥有自己的教学语言，多与学生进行沟通和交流，帮助学生解决困难，以此促进初中语文课堂的高效开展；再者，教师可以运用语言结合微课教学，给学生更为丰富的课堂体验；除此之外，教师要运用自身的教学语言，帮助学生找回精神状态，以此提高教学语言的有效性；最后，教师要运用激励性教学语言维持学生学习语文的兴趣。