基于深度学习的初中古诗文教学实践与思考

尹 俪

（江苏省常熟市实验中学，江苏常熟 215500）

引 言

古诗文在初中语文教材中所占比重较大，说明了其在学科教学中有极其重要的地位。教师要有创新实践的意识，利用多种教学辅助手段，对教学设计和教学组织展开深入研究，以提升古诗文教学质量。教师可通过创设诵读情境、启动对话机制、推出鉴赏活动、延伸训练设计，给学生开展深度学习创造了良好条件。在实际教学过程中，教师要洞察学生学习表现，利用多种教学辅助手段来调动学生的学习积极性，使学生自觉开展古诗文学习，主动承担传承传统文化的责任[1]。

一、创设吟诵情境，营造深度学习氛围

古诗文离不开诵读和背诵。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对古诗文诵读学习有明确规定，要求教师有意识地创设吟诵学习情境，为学生顺利进入深度学习环节创造条件。在古诗文教学中，教师示范诵读、利用多媒体播放配音音频、让学生展示诵读、设定背诵任务、开展诵读活动，都可以创设恰当的吟诵情境，让学生在诵读训练中建立学科认知[2]。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教师要针对学生诵读基础和要求进行教学设计，给学生创造更多吟诵机会，让学生的深度学习自然而然地发生。

例如，教学《三峡》一课时，教师先示范诵读，并要求学生做出节奏划分标记，进行自主仿读训练。然后，教师检查学生节奏划分情况，并进行针对性矫正。“自/三峡/七百里中，两岸/连山，略无/阙处。重岩/叠嶂，隐天/蔽日。自非/亭午/夜分，不见/曦月。至于/夏水

/襄陵，沿溯/阻绝。或/王命/急宣，有时/朝发/白帝，暮到/江陵，其间/千二百里，虽/乘奔御风……”在学生诵读训练环节，教师推出了诵读比赛活动：先以学习小组为单位展开诵读排练，设计多种诵读形式，然后小组之间抽签开展诵读对抗赛活动。学生听说要举办诵读竞赛，都表现出极高的参与兴趣，集体讨论诵读形式。教师深入学生群体中，给学生提供一些技术支持。教师从诵读角度展开设计，成功激发了学生深度学习的热情，特别是推出的诵读比赛活动，将学习推向高潮。

二、启动对话机制，提升深度学习效果

新课程改革倡导自主、合作、探究学习，在古诗文教学中引入合作互动学习活动，符合学生的学习诉求，教师要对合作形式进行合理筛选，为深度学习顺利启动创造条件。设置悬疑问题、投放讨论话题、组织课堂辩论、推出鉴赏任务、改编古诗文等，都可能形成互动性学习契机，所以，教师要进行设计和组织，以提升深度学习的效果[3]。学生大多有互动要求，教师要结合学生学习心理展开相应设计，以获得更好的教学效果。如果能够让学生自行组织一些互动对话活动，其调动作用会更为突出。

启动对话机制，能够营造深度学习氛围，所以，教师要从更多角度展开思考和组织，确保古诗文教学的顺利开展。例如，在教学《记承天寺夜游》这篇古文时，教师要求学生先自行阅读，找出不明白的地方。学生根据教师的指导展开自主阅读和思考，接二连三地提出问题，如作者为什么自称“闲人”？这个“闲人”包含哪些意思？我们应该如何理解其中的含义？作者身处逆境，却能够表现出足够的豁达，从哪些地方能够看出来呢？……教师继续引导学生讨论相关问题，课堂互动顺利展开。通过互动交流，学生对文本内容有了更深入的了解。为激发学生的深度学习思维，教师可以投放辩论话题：古诗词大家大多遭遇过苦难，也正是这些磨难，才造就了这些经典诗篇，因此，可以这样说，苦难是经典诞生的源泉。你赞同这个说法吗？于是，学生根据自己的理解展开了辩论。教师利用质疑、话题打开古诗词学习程序，让学生展开多重对话交流，使课堂学习进入高频互动阶段。正是这些互动交流，才让深度学习自然形成，进而使学生在广泛阅读和思考中形成古诗文的深刻认知。

三、推出鉴赏活动，丰富深度学习体验

古诗文鉴赏能够给学生带来审美体验，教师要在鉴赏方法方面给学生提供更多帮助，让学生顺利进入鉴赏环节，并在深度学习中形成鉴赏认知[4]。古诗文讲究炼字炼句，从好词佳句入手，可以让学生自然地找到鉴赏角度。在古诗文中，借景抒情、托物言志、渲染烘托、照应伏笔等写作方法都是很常见的，教师要引导学生找到适合自己的思维切入点，丰富他们的深度学习体验[5]。

学生鉴赏古诗词能力呈现差异性，教师对此要有更清晰的认识，以便进行有针对性的设计，从鉴赏角度、鉴赏程序等方面对学生进行指导。例如，教学《黄鹤楼》一诗时，教师先要求学生熟读全诗，达到熟读成诵的程度，然后引导学生进行名句鉴赏，让学生任选一句诗，从炼字、句式、修辞、写法、哲理等方面进行思考。例如，鉴赏“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”诗人自问自答，道出乡愁诸多滋味，可谓精妙绝伦。教师在具体指导时，要求学生从句式特点的角度展开思考，先介绍写法，然后分析意境，最后关联作者情感进行深入思考，形成鉴赏认知。学生依照教师的指导来鉴赏古诗，顺利完成学习任务，其由此建立起来的学习认知也更为深刻。教师引导学生从不同角度开展阅读鉴赏活动，既能成功激发学生鉴赏思维，又有助于培养和提高学生的审美能力。

四、延伸训练设计，巩固深度学习成果

设计古诗文训练时，教师要注意整合训练内容、创新形式。例如，扩大诵读范围、搜集古诗文信息、积累古诗词名句、讲述古文故事、创编课本剧、仿写续写、写读后感等都带有深度学习意味[6]。古诗文训练没有固定格式，教师要进行创新设计，利用多变的形式来调动学生的学习积极性，使学生开展深度学习，进而促进学生学科核心素养的提升。

例如，在教学《钱塘江春行》这首诗时，教师先帮助学生解决字词问题，然后引导学生进入诵读训练中。具体来说，教师可以从节奏划分、停顿把握、语调控制等方面来指导学生诵读，在学生熟练诵读古诗后，教师可以让学生根据自己的理解，把这首诗改成一篇小短文，题目自拟。在学生改写的过程中，教师要对他们进行相应的指导。在展示成果环节，教师可以让学生以学习小组为单位开展交流活动，学生诵读自己的改写作品，并与同伴展开互动交流。古诗包含丰富的意境，学生在改写过程中要有拓展意识，对某些情节进行创新设计。这样，学生的深度学习思维会自然开启，其由此形成的学习认知也更为深刻。

结 语

综上所述，深度学习是学科教学的重要共识，在古诗文教学中引入深度学习机制，符合语文教学基本要求，符合学生学习和成长的需要。由于初中生已经具备一定的古诗文认知基础，教师要深潜入教材中，找到文本与生本的对接点，进行有针对性的教学设计，以成功激发学生学习思维，使学生在多重互动交流过程中加深学科认知。古诗文与深度学习相关对接，既能够为学生创造文化传承契机，也能够锻炼学生的审美能力，具有较高的实践价值，因此，语文教师要继续对此话题进行深入的探究。