多措并举 让学生爱上写作——初中作文教学方法探讨

罗宏伟

（福建省三明市第八中学，福建三明 365000）

引 言

中学语文教师普遍感觉作文难教，究其原因，首先，相对于成年人和高中生，中学生年龄小、生活阅历浅，对生活的观察与感悟浮于表面，所以习作言之无物；其次，当今教育形式下，学生课业任务重，没有足够的时间进行纸质阅读，有限的课余时间还被手机阅读等信息化手段分流，导致阅读量不够，因此，他们的习作语言组织能力较差，表述方法单调，全文布局平庸，立意浅露平淡[1]。而教师的生活阅历丰富，阅读量大，知识面广，文学素养高。尽管教师批改作文时提醒自己“要结合学生的年龄与认知的实际情况”，仍然不可避免地用成人的眼光和更成熟的标准进行评判。这种高期望值与学生习作实际表现出的水平存在很大差距，教师必然会失望，导致学生的习作得分不理想。因为没有达到自己预估的成绩，学生的写作积极性也会受挫，在下一次写作活动中就更难有好的状态。

针对中学作文教学中存在的上述问题，笔者认为可以从以下四个方面着手，提高作文教学效率。

一、广泛阅读，培养兴趣

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，语文写作教学应重视培养学生的阅读兴趣，促使写作教学充满活力，让学生在阅读中积累写作素材、学习写作方法，实现语文写作能力的提升。

阅读对于学生学好语文具有积极作用。一方面，阅读可以培养学生的语文语感、文学审美能力。除可以认识新字、积累词汇外，学生的语言组织能力，如遣词造句、表达方法、句式变换等，均能在阅读过程中获得提高。另一方面，阅读是获得知识和提升能力的有效方法。阅读信息可以触发学生的联想和思考，让学生积累写作素材，形成正确的价值取向。因此，教师要引导学生广泛阅读课内外书籍，培养学生爱上阅读的良好习惯。除教材推荐的书目外，教师可以结合自己的阅读经历和学生的实际学情，有针对性地推荐一些精彩的文章。

二、积累素材，记录生活

在作文课上，对于教师布置的任务，中学生往往无从下手，言之无物。这反映了学生没有足够的写作灵感和写作素材。对此，教师要在语文教学中指导学生积累写作素材，为写作活动的顺利开展创造有利条件。

生活是文学活动的基础，是写作的源泉。教师要引导学生仔细观察和体验生活、观察自然、关注事件。具体来说，观察身边的人：这个人的外貌、动作、语言和年龄，归纳他的性格特点，联想他的职业和经历等；观察身边的物：形状、体积、颜色、成因、用途等；观察身边的景：颜色、声音、形成原因、变化规律等；关注身边的事：当事人是谁，发生的原因、过程，造成什么影响，有什么意义或启发等。学生还要用文字及时记录自己的观察和思考所得，把生活与文字建立联系，从而在作文学习中做到“有话可说”。

同时，教师要引导学生记录生活。对于中学生而言，记录生活的基本形式与方法是写日记和周记。学生要养成写日记的习惯，把一天中自己经历的事有选择性地记录下来，力求具体，也可以简单化但不能记成“流水账”，如这一天发生了什么、看到了什么、经历了什么、做了什么；“我”是如何处理这件事的，有什么收获或启示……这样，学生在今后的作文学习中就有了可供选择的素材。周记是一周的总结。教师要告诉学生，写周记不是把七天的经历进行简单的陈列或堆积，而是对一周生活的提炼，也就是指导学生学会整理、归纳和思考，把七天中最有价值的事情和想法记录下来。

三、掌握方法，提升能力

相对于小学生，中学生的学习能力更强、可塑性更好。经过一段时间的学习和训练后，学生的阅读面更广，生活经历更丰富，知识结构也更合理。这时，教师就可以在作文教学中对学生进行更深层次的指导。

教师可以引导学生对一些经典文章进行仿写（模仿原作的结构和语言风格，借鉴原作的立意）、补写（补充原作中虚写部分和省略部分）、缩写（对原作主要信息的提炼与浓缩，进行精简化处理）、续写（展开想象，补充和扩展原作的结局）、反写（培养学生的质疑精神和辩证看待问题的意识），让学生感受到写作的乐趣，掌握多种写作方式。

教师还可以讲解一些更专业的写作手段，如修辞手法、表现方法等，让学生明白：排比句可以增强语言的气势，反问句可以加强句子的语气，对偶句可以使句子形式整齐、节奏鲜明。借景抒情可使文章含蓄，先抑后扬可使文章有波折，衬托和渲染可增强文章的感染力等。

此外，教师还可以定期开设“文学欣赏课”，以培养学生的审美情趣，拓展学生的文学见识，激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。

四、激发热情，提高质量

在学生写完作文后，教师要对学生的作文进行全面、客观和准确的评价，用通俗易懂的语言指出其作文的优点与缺点，让学生知道自己作文的闪光点和不足，从而在下次写作时避免出现同样的问题，提高习作质量。

教师批改作文不可过于机械、用语不可空泛，而要遵循如下标准和原则，以达到激励学生写作热情、提高学生写作水平的目的： 一是教师批改作文要投入感情。教师要根据学生的认知和创作水平，站在学生的角度，做学生习作的忠实读者，把感情流露在笔端，用评语与学生交流，让学生体会到教师的真情，从而极大地提高学生学习写作的积极性。二是教师批改作文要以鼓励为主。中学生的习作受作者生活经历和语言能力等限制，有不成熟的一面。而教师具有专业和系统的知识，所以学生的作文与教师的期待必然存在很大的差距。教师要尊重学生的创作成果，除非学生习作犯了价值观和政治立场等原则方面的错误，都应以正面评价为主：用欣赏的眼光评价，对于写得好的和中等层次的作品要表扬、鼓励，同时提出更高的要求；对于写得不太好的作品，可以放宽尺度，放低要求，找到文章的闪光点，保护学生自尊心，增强他们写作的自信心[2]。三是教师批改作文要有启发作用。中学生是一个个阅历、心理、性格和性别各有不同的个体，教师在撰写作文评语时不能只停留在评价作品本身，而要有所延伸，对学生进行更高层次的审美指导，给学生更多有益的启发。四是教师评语要具体明确。教师要切忌教条和空泛的评价，丰富批改的形式，如对学生作文存在的错别字和病句进行修改，对好词好句画线标示，灵活运用旁注、眉批和总评等方法。教师评语应落实到具体的字句和段落，用学生易于理解的语言进行较为细致的点评。这样，学生既可以感受到教师投入的感情，又能收获专业知识，提高写作水平。

结 语

综上所述，作文教学是语文教学的重要组成部分，是教师的“教”与学生的“写”组成的不可分离的系统工程。教师要积极探索和实践高效的教学方法，激发学生的写作兴趣，指导学生掌握更好的写作方法，培养学生爱阅读、爱动笔的好习惯，从而提高学生的写作能力。