浅谈小组合作学习在英语教学中的有效运用

王晓慧

（山东省淄博第六中学，山东淄博 255300）

引 言

随着中国教育现代化及对外开放的不断发展，人们对英语的使用范围越来越广。随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的修订及教学改革的发展，社会各界对英语课堂教学提出了更高的要求。广大英语教师应顺应时代潮流，改变传统的缺乏师生互动的教学模式，更加注重对学生语言表达能力和综合运用语言能力的培养，让英语为学生的长远发展服务。小组合作教学是被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革，有助于把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，对提高学生学习兴趣、改善中学英语教学具有重要作用。

一、中学英语课堂教学中存在的问题

近年来，虽然我国推行了新课程改革，实施了素质教育，但是受高考指挥棒的影响，很多中学英语教师的教学模式依然局限于教师讲、学生听，课堂气氛沉闷压抑。学生在学习过程中只是完成教师布置的各项作业，记忆大量的词汇、语法和句子，每天不断地刷题，忽视了英语的应用语境，导致学生的听说能力很差，不会张口，无法和外国人进行有效交流。久而久之，学生学习英语的自信心不足。这严重影响到英语课堂教学质量，也不利于学生的成长和发展。

二、小组合作学习的定义

小组合作学习是指为了完成共同的目标与任务，学生在小组中有明确责任分工的互助性学习。这种学习形式有助于为学生创造更多自主学习和互助学习的机会，在不同小组竞争的同时，学会与别人合作。

三、小组合作学习的基本要求

（一）合理分组

合理分组是合作学习取得成功的保障。为了保证公平，教师可采用“同组异质”和“异组同质”的小组组合模式。具体来说，在编排座位时，教师可以按照学生的英语水平把学生分为若干个“异组同质”的小组。以每个班48 人为例，英语成绩第一名至第六名的学生分别在一到六组，而第七名至第十二名的学生则分别在六到一组。依此类推，这保证了每个小组的学生是“异质”，而不同小组是“同质”。同时，教师可以根据组内学生的英语水平，把英语成绩较好的四位学生安排在小组的中心位置，其他学生则在两侧。这样的分组模式不仅有利于保证各组之间的公平竞争，还有利于不同层次学生之间的优化组合、优势互补、互相促进。

（二）选好小组长

小组长是一个小组的龙头，小组长是否具有组织、协调能力直接关系到小组合作学习的成败。因此，在选择小组长时，教师不仅要听取学生的意见，还要从宏观上进行掌控。教师要选择有威信、学习好、有组织能力的学生担任组长，然后不定期地对小组长进行综合性培养，让他们在听、说、读、写方面出类拔萃，成为小组内学生的学习榜样[1]。

（三）分工合作

小组合作学习的成功既取决于学生明确的分工和职责，也取决于各成员间相互依赖关系的建立和维护。分工可以培养学生的思考能力，合作可以促进学生间的沟通和交流，让学生有了学习主动权，为学生提供交流、展示的平台。在组内交流前，教师要留出时间让每个学生先独立思考。组内交流方式要多样化，可以是中心发言式、指定发言式，也可以是两两配合式等，教师要让每位学生都有展示的机会。在全班交流时，各小组选择优秀代表汇报情况，教师进行适当的点播和指导。

（四）组织实施

小组合作学习并不是全盘否定个体独立思考，而是建立在个体独立思考的基础上的。就教师布置的作业而言，学生个体认真思考，独立完成，解决自己可以独立完成的内容，并对自己无法独立完成的内容进行认真探究，发现自己存在的问题和知识的盲点，为后面的小组合作做好准备。教师只有引导学生独立思考，才能培养出具有质疑精神的学生，才能培养出不拘泥于传统的思维模式、敢于尝试并向权威挑战的人才，才能确保我们在未来的国际竞争中长期立于不败之地。

在个体独立思考后，学生将个人问题在小组内与小组成员分享，与小组其他成员共同探究、交流。为了小组合作交流的有序进行，小组长可以作为中心发言人，把本组成员解决不了的问题做好记录，为后面小组间的合作学习做好准备。在小组内合作探究结束后的小组之间合作竞争阶段，每个小组提出问题，由其他小组抢答，正确回答问题的小组得到一分。在所有问题抢答结束后，教师统计小组的得分，并排列小组名次。一个月后，教师对一个月来小组得分情况进行汇总，向学生展示各个小组得分，对得分最高者采取加量划分或采用在学生发展报告中加平时表现分的方式对其进行适当奖励，还可以让得分最低的小组表演节目，以督促他们在今后的小组竞赛中团结合作、力争进步。

小组合作学习的实施方式，切勿一成不变，应不拘一格。例如，在英语教学过程中，教师经常用到的单词接龙和短语接力。为了增强接龙的趣味性和选择小组的随机性，教师可以准备一个骰子，由学生负责掷骰子。实践证明，在这种教学活动中，学生的积极性和参与度非常高，全班学生在小组合作竞争中各有所获，有助于学生基础知识的巩固与提高，对他们的英语学习起到了积极作用。

四、科学评价

对小组合作学习的评价分为过程性评价和结果性评价。过程性评价是对小组的学习过程进行动态评价，是对小组成员在一定时间段的合作与竞争进行动态跟踪。这种评价有助于动态观察学生的情感、态度，了解学生的动态学习过程，以及及时反馈小组合作学习过程中存在的问题并进行动态调整，从而顺利实现预定的小组合作学习目标。结果性评价是指一个阶段后，为检验小组合作学习的成果，采取小组竞赛、阶段检测等方式来判断小组成员的学习效果。两种评价方式是一个矛盾的统一体，两者既存在对立的一面，又存在统一的一面。教师如果过分强调过程性评价，就会造成过程与结果的分离，片面追求小组合作学习过程的趣味性，虽然课堂上欢声笑语、热闹无比，但是无法将过程与结果有机统一起来，导致教学效果不理想；过分关注结果性评价，则会导致学生不重视小组合作学习的过程，学生的发展价值得不到真正地体现。因此，要想对小组合作学习进行科学评价，教师就要把两者相结合。在实施小组合作学习的过程中，教师应把合作学习的过程和结果相互参照、相互作用、协调一致。小组合作学习的过程应以合作学习的结果为导向，促使每个个体都在小组合作学习的过程中得到发展，提高自我。小组合作学习的结果应具有适度的灵活性，为教学过程的灵活性预留出一定的空间，让教师在反思中不断解决小组合作学习中存在的问题，从而更完美地实现小组合作学习的目标，力求实现“不求人人成功，但求人人进步”。

科学合理的小组合作学习评价方案有助于提高学生的学习兴趣和小组合作学习的参与度，有助于提高学生的各种素质，关系着小组合作学习的成败。因此，教师应与学生充分讨论，达成共识。

结 语

综上所述，小组合作学习有利于学生的个性发展，有利于学生主动性的发挥，有利于不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标。在小组合作学习中，学生真正成为课堂的主人，学会了学习、提高了兴趣、展示了才华、实现了目标、提高了能力。小组合作学习还能使班级更具有凝聚力、向心力和战斗力。小组合作学习具有科学性、严谨性、现实性和可操作性，值得广大教师推而广之，促使其成为主流教学模式。