高中数学教学中探究式合作法的应用分析

陈梅华

（福建省莆田第八中学，福建莆田 351144）

引 言

高中数学是一门十分抽象的学科，对于刚刚步入高中的学生来讲无疑是一项巨大的挑战。而数学的高考分值在高考总分中所占的比例较高，是三大主要高考科目之一。探究式合作法可以帮助高中生养成良好的数学学习习惯，提升高中生对数学的学习兴趣，培养学生的自主思考能力，从而让学生学好数学。

一、什么是探究式合作法

探究式合作法在鼓励学生在数学学习中发扬自主探究精神的同时，通过团队合作，各抒己见、集思广益，更好地探究和理解教学内容，从而更好地完成教师布置的学习任务，有利于学生在预习和在完成课后作业时提高效率。具体来说，在实际教学中，教师可以将学生按照一定的数量分成若干个小组，然后让学生在小组内探究、讨论数学知识，从而加深学生对数学知识的理解[1]。

二、学生掌握探究式合作法的意义

随着教育改革的不断深化，传统的数学课堂授课方式已经不再适应当前的教育教学要求。在传统的数学教学课堂上，教师一味追求教学进度，强行给学生灌输知识，忽略了学生能否在有限的学习时间内深刻理解、记忆所学知识点，更不要说拓展学生的解题思路[2]。因此，教师应给学生传授新的学习方法，如探究式合作法。学生可以通过合作探究，共同讨论，学习知识，完成教师布置的学习任务或家庭作业[3]。探究式合作法的应用，不仅可以提升数学教师的教学效率及质量，还可以帮助学生真正掌握自主学习方法，从而增强学生的学习自主性，提升学生的综合学习能力。

三、教师如何让学生掌握探究式合作法

（一）减少学生对教师的依赖

要想让学生掌握探究式合作法，教师就要先让学生学会自主探究，并愿意去自主探究。而让学生自主探究的第一步就是减少学生对教师的依赖。减少学生对教师的依赖的有效方法就是淡化教师在课堂中的地位。简单来说，教师要把课堂学习的主动权归还给学生，让学生自己掌握课堂[4]。教师还要在必要时给予学生简单的引导，帮助学生明确学习方向和学习目标，解决学生在学习中出现的难题。

例如，有关三角函数的积分往往有多种解题方式，学生不仅可以直接对三角函数进行化简，还可以根据三角函数的性质对其进行转化，从而化简积分，方便计算。因此，在教学这一部分内容时，教师可以在黑板上列出需要计算的式子，鼓励学生以不同的方法进行计算。如果题目较为困难，教师可以让学生进行小组合作，以小组为单位尽可能多地得出不同的答案。最后，表现较为优异的一组选出代表为其他学生进行讲解。同时，教师还可以鼓励其他小组的学生进行补充。在这一过程中，学生不仅可以从小组成员身上学到不同的解题思路，拓宽自己的思维模式，还能够将所学知识进行融合，培养学生综合运用知识的能力，同时提高学生的表达能力。

再如，在教学“椭圆的定义及其标准方程”这一节时，教师可以先让同桌学生合作，亲自动手画出椭圆，再引导他们思考：“如何应用坐标法得出椭圆的标准方程？”在合作探究中，学生不仅获得了知识，还增强了学习自信心，培养了独立思考的能力，减少了对教师的依赖。教师也可以真正发挥引导学生学习的作用，而不仅仅是向学生“填鸭式”灌输知识。

（二）增加学生对探究式合作法的认同

常言道：“兴趣是一个人最好的老师。”要想让学生快速掌握探究式合作法，教师就要让学生对探究式合作法产生认同，让学生发自内心地喜欢上探究式合作法。教师要给予学生必要的鼓励和适当的奖励,使学生体会到运用探究式合作法学习数学给他们带来的成就感。例如，在课堂上，教师可以实施分组加分制度，让学生小组讨论并回答教师提出的问题，给积极回答问题的学生和学生所在小组加分。一周或一月进行一次比分排名，对排名靠前的几组和个人进行实物奖励，如奖励笔或笔记本。这种方式既能激励学生踊跃回答问题，活跃课堂氛围，又能让学生通过合作探究得到奖励，获得成功的喜悦，加强学生的自信心和对探究式合作法的认同，进而使学生对探究式合作法这种学习方法产生好感，从而喜欢运用它。例如，在教学“空间几何”这一部分内容时，教师在讲完空间内一点和一个平面的位置关系后，可以让学生动手实验，合作讨论空间内线与线、线与面的位置关系，以及面与面的位置关系，并引导学生借助身边的实物，举出恰当的例子对不同的几何关系进行解释。此外，教师还要严格规定时间。这样做一是为了节约课堂时间，二是为了营造紧张的氛围，培养学生快速思考的能力。在学生讨论结束后，教师可以请学生举手回答，给回答正确的学生和其所在小组加分，给回答错误的学生和其所在小组酌情加分鼓励。这样做的目的是使学生在有激励的情况下产生小组荣誉感，激发个人潜力，进而踊跃参与小组学习。

（三）深化学生对探究式合作法的重要性的认识

教师不仅要让学生对探究式合作法产生认同和依赖性，还要让学生深刻认识到探究式合作法对于他们学习的重要性。例如，在教学“函数性质”一课时，教师可以将学生合理分为两组，对一组进行传统“灌输式”教学，另一组以小组长为主体进行任务分配，提出问题并集中解决，随后进行分组汇报并完成课堂测验，以测验分数的方式来评价探究式合作法的有效性。同时，教师还要给学生说明，探究式合作法不仅仅是数学课堂上的教学模式，还可以运用到其他环节的学习中，如课前预习和课后的交流学习等。学生还要了解，探究式合作法不仅适用于当前高中阶段的学习，还可以运用到以后的学习中。例如，在大学学习中，学生有时需要合作进行一些课题的讨论或实验。

除此之外，教师还可以通过分组教学效果的检验及自主学习并汇报的方式让学生明白，探究式合作法是一种比较好用的学习方法，是他们学习生涯中和笔、本子一样的基础学习工具。学生运用探究式合作法，不仅可以和同学探究合作，还可以和教师合作探究。例如，在学习立体几何中的证明两平面垂直时，由于其解题思路的多样性，教师分析了一种证明方法后，可以鼓励、引导学生思考是否有其他的证明方法，通过师生合作探究发现更多的解题思路。通过亲身经历探究的过程，学生从中获得成就感，不仅能够激励其更加积极地进行数学问题的思考探究，还可以培养他们对知识和技能的迁移应用能力。

结 语

总而言之，探究式合作学习方法对于高中生当前阶段的数学学习是很有必要的，不仅能够减轻学生的压力，让学生更好地学习数学，锻炼学生的思维能力、表达能力，还能够减轻高中数学教师的教学压力，提高数学课堂教学效率。因此，教师应积极探索探究式合作学习方法在教学中的具体应用方式，从而充分发挥其积极作用，促进高中数学教学的改革与发展。