基于OBE教育理念的英语写作教学创新研究

张 瑜

(西安翻译学院高级翻译学院，陕西 西安 710105)

一、OBE教育理念的内涵

OBE教育理念起源于20世纪90年代西方国家的基础教育改革。OBE(Outcome－based education)教育理念，又称成果导向教育，最早在美国由Spady等人率先提出，随后被广泛应用于美国、加拿大以及英国等国家，并已成为主要的教育改革理念。

Spady曾指出，“OBE教育聚焦教育中的每一个环节，首先给出明确的教学目标，然后围绕目标完善教学环节，关注学生的学习过程”。这是一种以学习结果或效果为指导方向的教育理念，它重视学习中的实践产出，并以此为研究目的与方向，反向对学习过程进行设计与优化，从而最终促进教学质量的提升。与传统教学模式相比，OBE教育理念是一种先进的教学理念，更强调产出的成果，更注重学生最终所能达到的能力，而不是单方面的知识的传输。OBE教育理念以成果为导向设定明确的目标，设定学生学完该课程或完成特定教学周期后应该取得的成果和应该达到的能力水平，在该目标前提下，创造能够达到预期成果的环境和条件，为教师教学和学生学习提供恰当的机会和平台。因此，教师在教学设计上应当基于学生能够达到的最大学习成果目标下，设计学时、教学大纲、教学进度、教学内容和方式等。

二、传统大学英语写作教学特点和效果

随着高等教育的国际化，以及“双一流”建设步伐的进一步加快，大学英语教学也应适应新的更高的要求，高校也在不断地改革创新教育模式。英语写作课程是高校英语专业的基础课程，是一门理论与实践相结合的课程，其目的是帮助学生在一定教学周期内掌握英文的基本写作方法和技巧，能够写出符合要求的英文文章或评论，具有很强的实践性。

大学英语写作课程包括英语基础写作、英语中级写作、英语高级写作等，在整个课程体系中发挥着重要的基础性作用。教师根据教学大纲、教学计划和要求开展教学活动，根据不同的单元题材，教授学生掌握摘要和段落的写作结构、方法、要领和技巧，并加以写作练习和评价。在掌握写摘要和段落的基础之上，学会写一定字数的记叙文、议论文和说明文等，指导学生根据内容熟练应用并列句和主从复合句以及不同的句子结构等，从而使句子简单、明了、富有表现力，以此完成教学任务。但在整个教学活动过程中也存在诸多的不足，尚有一些问题需要思考和改进。传统写作课程会涉及写作的素材、文法、修辞、结构、主题、技巧等方面的理论学习，但在英语写作实践中，学生的英语写作能力依然提升不明显，存在诸多问题，学会了各种写作理论知识和技巧，依然无法独立完成一篇合格的英语写作文章，甚至连基本的语句和结构都出现严重的错误，而更遗憾的是学生根本无法认识到自己所写短文的问题，这样的写作教学就是无效的，教学过程无法达到预期的教学成果。OBE教育理念恰到好处地为我国高等学校教育改革提供了宝贵的思路。文章在OBE教育理念的指导下探索英语写作教学的创新，旨在提高英语写作教学质量和更高效地培养学生英语写作能力。

三、基于OBE模式的大学英语写作教学设计和实施

(一)设定明确的目标结果

通过对OBE教育理念的理解和研究，摸索出一套更加优化的英语写作教学体系。课程设计原则上要求学校与教师对学生的学习成果进行精准聚焦，同时指导学生认清并锁定学习成果目标，将成果目标作为学习方向和动力。例如，教师设定英语写作成果目标为学生能够独立完成一篇主题思想明确、结构完整、有逻辑性，具有一定英语语言水平的写作成果。

(二)反向设计

OBE教育理念下的反向设计不同于传统的教育模式，反向设计以需求为主，包括内部需求和外部需求，由需求决定最终的教学目标，由此设计教学体系和具体教学实施步骤。这里的内部需求指学校办学定位、人才培养方案，以及教学主体的需求等，也是传统教学设计的主要根据。外部需求指国家与社会对英语实际写作能力的应用要求。因为只重视学校教学要求而忽略社会实际要求，培养出来的学生将很难适应社会发展。反向设计正是从需求出发设定成果目标，真正实现了教有所学，学有所用。

(三)制定教学策略

OBE教育理念强调教师如何有效地帮助学生取得这些学习成果，即以学生为中心帮助学生达到成果目标，强调的是个性化教学，而不是满堂灌式教学。在此情况下就对教师提出了更高的要求，要考虑到学生个体存在的差异因素，包括不同的英语水平、学习能力、认知能力、兴趣态度和努力程度等。教师应根据每位学生确定符合自身发展情况的成果目标，再弹性化设计所实施的课程，鼓励每个学生都能够通过认真学习，获得成功的机会，达到预期成果。

(四)强调个体的评价方式

OBE与传统课程评价方式相比，更加强调学生的个体进步，弱化集体内学生之间的对比性评价。评价标准突出成果的内涵以及学生进步的空间，以学生个体学习效果的提升以及收获目标成果的完成程度来设定多元化多梯度评价量标。这种评价方式更加有针对性，教师也能通过评价结果较快地掌握学生的学习状态，与预期理想化目标的差距，从而适时调整教学策略，改进方式，使教学能够达到更快更好的目标效果。

四、OBE教育理念下要解决的教学问题

(一)弥补学生英语写作实践不足

传统英语写作课堂几乎很难让学生课上完成写作任务，课下写作实践严重缺乏，而且写作教学模式比较刻板僵化，注重教学程序而容易忽略学生个体实际的学习成果，注重知识的输入，而学生实际的吸收情况和应用情况各不相同。这些在实际的英语写作教学过程中是很大的问题，尤其是英语写作教授中过多的写作理论和方法技巧，与实际动笔独自写作成果几乎完全不相符，比如词不达意、句不成篇，逻辑性差等问题比比皆是，这正是因为缺乏英语写作实践。OBE模式下，不再是学生统一按照教学内容和要求被动学习后再自己创作英语短文，而是根据设定好的成果目标后在实践中不断通过教师的指导或评价，再经过多次实践达到预期目标。

(二)提升英语写作教学效果不佳

大学英语写作课堂教学效果并不等于学生实际学习效果，学生课堂上的理解程度并不与学生实际写作能力成正比。多年来，英语写作作为英语专业的基础课程，一直是英语教学的难点，难在教师使用各种教学方法后依然有学生提升不明显，这样就没有达到应有的英语写作课程的要求和目标。学生学会了英语写作方法、技巧等却难以将其转换为学生的英语写作能力，学生独自写作时依然问题很多，甚至问题会反复出现。学生在写作练习中被动地接受主题，模仿范文，被动地练习，更多的情况是学生处于完成作业，而非真正地练习写作，难以在根本上唤起学生的积极性和进取心。长此以往，学生疲于课堂听讲，马虎应付写作练习，导致英语写作水平更难以提升。学生为了通过期末考试，考前突击背诵范文，这样的假象在大学里并不少见。OBE模式下，每个学生都有机会获得提升。学生有了清晰明确的成果目标，且是能够达到的成果目标，学生会更有动力和积极性。学生有了目标后主动地学习，并在教师的指导和帮助下逐步解决问题，比如语法、逻辑等。学生在每个问题解决后获得自信心，进而更加积极地学习，这样的教学效果便会良性循环。

(三)优化英语写作教学评价体系

传统的英语写作教学基本上采用统一的评价标准，但每个学生的情况和问题不同，难以对每位学生的写作练习做出及时评价。教师对学生英语写作练习的批改重点在语法、逻辑、结构等的错误上，很少能够正面肯定学生写作中的优点，且课上和课下时间有限很难顾全每位学生的具体改进内容，这让学生得到写作练习反馈后依然不知如何改进。OBE模式关注学习成果，采用多元和梯次的评价标准，强调学生个人的学习进步，针对每位学生给出符合学生本人的反馈建议，而不是让学生完全按照教师统一的标准要求。OBE强调的是学生每一次的写作练习与自己上一次的写作水平的比较，在每一次的写作中教师加以指导，不断提升英语写作水平，这样的评价体系更加关注每个学生自身的进步和成长，也更加客观和人性化。

五、结语

OBE教育理念的研究具有实际意义，很多高校都在尝试将OBE教育理念应用到实际教学中。目前，部分英语教学中已经开始借鉴OBE教育理念来指导和创新英语教学，对目前英语写作教学中教师和学生存在的诸多问题提供帮助和指导，同时通过OBE的教学反向设计应用到英语写作教学设计中，对英语写作教学起到促进和改进的作用。但同时，要将OBE教育模式切实应用到实际教学中，高校教师就要更加深入地研究OBE教育理念，不断提升教师专业素养和学术水平，才能更加有效地实施OBE模式下的英语写作教学。