让初中道德与法治教学因情境而精彩

江 辉

（安徽省宁国市第一初级中学，安徽宁国 242300）

引 言

初中道德与法治是一门理论性较强的学科，其对于抽象思维还不是很成熟的初中生来说，存在一定的理解难度。教师如果采取传统的平铺直叙、背诵记忆的教学方式，就会加重初中道德与法治教学的枯燥性，使学生逐渐失去学习兴趣和动力，影响教学效果。情境教学可以将抽象、静止的语言符号直观化、生动化，使知识内容以一种可感、可视的形式展现在学生的面前，让学生产生情感与心理上的共鸣，从而引导学生形成正确的思想观念和良好的道德品质[1]。

一、情境教学法对道德与法治教学的价值

（一）激发学习兴趣

初中道德与法治是一门思想政治理论课，难免会让学生觉得乏味，挫伤其学习积极性。情境教学可以通过图画、生活、表演、案例等手段，为学生创设与学习相关的特定场景，将学生置身于真实的情境中，调动他们的生活经验，让学生通过行为模仿和说明来理解相关知识，受到启发，从而激发学习兴趣，保持学习热情。

（二）发挥育人功能

初中道德与法治是对初中生进行思想品德教育的主要学科，是初中生的必修课，能够帮助他们形成正确的人生观、世界观和价值观，提升学生的道德修养。情境教学可以让学生在情境中深化对知识的理解，并逐渐内化为学生自觉的道德行为，践行社会道德规范，从而有利于落实育人目标[2]。

（三）培养综合能力

情境教学的手段多种多样，多媒体、表演等都是创设情境的主要手段。学生在多样化的情境中收集、处理信息，可以提高分析和解决问题的能力。在角色表演中，学生的表达能力、创新能力也可以得到有效提升。而且，情境的创设常常需要学生进行合作，可以培养学生的合作能力。由此可见，情境教学对于培养和提高学生的综合能力有一定的促进作用。

二、情境教学法在道德与法治教学中的实施

（一）利用多媒体设备创设情境

多媒体设备凭借强大的图画、视频、声音等功能成为创设情境的主要工具。将其运用在道德与法治教学中，可以让学生入情入境，更好地融入文本学习。多媒体教学与道德与法治教学的有效融合，可以弥补传统教学的不足，拓展教学空间，为课堂教学带来生机和活力，推进课堂教学的进程，让学生在图文并茂、音形兼具的情境中加深对抽象知识的理解和记忆，从而提高教学的有效性[3]。

例如，在教学“让友谊之树常青”一课时，教师就可以为学生播放歌曲《朋友》，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，同时让学生思考这首歌蕴含的意义，使他们体会到友谊的重要性。友谊可以帮人渡过难关，为人提供精神支柱。友谊是夏日里一阵清凉的风，是冬日里暖暖的太阳。学生大多能体会到友谊的重要性，教师进一步引导：“朋友陪伴和影响了我们的一生，你想和你的朋友一起来种一棵常青的友谊之树吗？”由此顺利地导入新课。

在多媒体教学中，除用音乐渲染情境外，教师还可以借助图画再现教材中的情境，让学生获得对知识的直观理解。例如，在教学“延续文化血脉”一课时，教师可以展示包含中国传统文化的课件，如语言文字、文化典籍、科技工艺、文学艺术等，从而形象地向学生展示教材内容，让学生对我国的传统文化有进一步的了解，激发他们热爱和传承我国传统文化的美好感情。

（二）再现生活情境

初中道德与法治是一门与生活紧密联系的学科，其是对生活现象的提炼和总结，以便教育学生遵守社会生活道德规则[4]。但初中生的生活经验不足，对道德与法治学科中的很多内容无法深入理解。这就需要教师创设生活情境，将空洞、抽象的知识寓于丰富的生活情境中，让学生在生活情境中感知、理解和体验，形成正确的“三观”。

以“遵守规则”一课为例，这节课的主要目的是让学生理解社会规则与自由的辩证统一关系。八年级的学生正处于儿童向青年过渡的时期，认识问题的深度和广度不足，思辨能力尚未成熟，对规则与自由的辩证关系存在认知偏差，对规则规定了自由的边界、规则是自由的保障等知识的理解不深刻，他们遵守规则主要出于外在压力，规则意识不强。为此，教师以生活为素材、以情境为手段、以学生为主体，引导学生在生活情境中讨论、思辨，从而深刻理解和掌握社会规则与自由的辩证统一关系。教师从学生的生活实际出发，让他们说说自己对学校、班级的规章制度了解多少、想打破哪些规则。这一话题贴近学生生活实际， 因而充分激发了他们的表达欲望。学生根据自身的生活体验，说了很多想打破的规则，如必须穿校服、不能带手机、上课不能吃零食等。他们认为这些规则限制了他们的自由，教师在此基础上进一步引导：“如果学校、班级取消这一系列规则，会有什么结果？” 按照这一设想，学生得出“取消带手机的规则，学生之间会形成攀比之风，会将精力全都用于对奢侈生活的追求上，没心思学习，成绩下降，价值观扭曲，对身心健康带来消极的影响”的结论。如此，学生就意识到规则的重要性，并对规则与自由的辩证统一关系有了深刻的理解，树立正确的自由观，将规则内化于心、外化于行，形成自觉遵守规则和维护规则的意识。

（三）通过角色扮演创设情境

角色扮演是学生喜闻乐见的一种学习方式，它能够充分调动学生的学习热情，使知识以一种生动活泼的形式呈现出来，加深学生对知识的理解[5]。

例如，在教学“尊重他人”一课时，为了激发学生的学习兴趣，对尊重他人有初步的了解，教师特别安排了两场角色扮演情境，让学生自主选择角色，凭借生活经验，创造性地配以动作、表情。一场是穿着时髦的“贵妇”牵着一条狗在街上溜达，旁边的“环卫工”不小心碰到狗，这名“贵妇”就对这位“环卫工”破口大骂。另外一场是在学校举办的乒乓球比赛中，小明经过努力拼搏，打败了对手小刚，取得最后胜利，在比赛结束后，小明主动走到小刚身旁，与他握手道谢。通过两个不同情境的鲜明对比，学生意识到每个人都是有尊严的个体，都希望得到他人和社会的尊重。在社会生活中，每个人都应该尊重他人的人格、权利和劳动成果。这样，无须教师多加分析和解释，学生在表演中对尊重的理解已经上升到一个更高的层次，他们的表达能力、创新能力也在表演中得到有效的提升，发展了综合素养。

结 语

总之，情境教学法在初中道德与法治教学中有着广阔的应用空间， 能使学生精神振奋，思维活跃，乐于学习，主动思考，从而提高课堂教学的实效性。教师要在充分认识情境教学重要性的基础上，科学制订教学目标，合理选择教学内容，优化情境教学，更好地发挥情境教学在道德与法治教学中的价值和作用，促使学生获得更好的发展。