网络学习空间人人通破解传统课堂项目式教学局限性

山西省教育技术与评估监测中心 卢小花

《教育部关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》中描绘了一个愿景，即到2022年，网络学习空间能够成为基于信息技术教育教学的基本环境……贯穿于学校教学、管理与学习评价等各个环节，使它能够成为运用信息技术解决教育教学实际问题的主要载体，并在此基础上形成人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会。2020年的疫情危机，加速了网络学习空间的普及应用，特别是在项目式教学中的应用，破解了原有课堂教学的局限性，提高了师生“做中学”的认识和积极性。

一、网络学习空间人人通主要功能及特征

网络学习空间人人通平台从2010年开始在山西省推广，到目前为止全省过半学校已经开通。在疫情期间发挥了重大作用，初步形成了数字时代新型教学环境。该平台是在传统校园的基础上构建了一个数字智慧教学空间，围绕教学开展活动，其核心功能可以归纳为资源传送、教学实践、测试评价、统计分析四部分。

1.资源传送功能

资源传送功能包含了资源库建设和资源传输两个方面。资源库是指学校对所有学科教育教学资源进行共享、存储、下载、管理平台，解决教师在学科资源的获取与分享方面需求。资源内容包括微课、试题、试卷、学案、教学参考五类资源。基本涵盖了国家课程标准要求的所有知识点，构成完整的有机体系并且持续更新。传输功能是指在资源库建设应用过程中，学校不断积累、整合支持学生自主学习的学习资源，形成信息化教学设计的电子学案集、探究学习素材、重难点解析、教学视频、学生学习成果资源、链接丰富的学习资源，实现学生自主学习的过程是基于资源的学习，从教师推送的资源中收集、提取、加工、处理信息，达到问题解决的目的，体现了教学资源立体化特征。

以太原十五中为例，在可推送的资源中包含了10000节微课，每节微课5到10分钟，采用动画、实录、特效等多种形式，精炼讲透每个知识点、考点、易错点，学生充分利用碎片时间学习。8000个学案，高效地梳理重点、难点、考点和易错点，制成半成品笔记让学生完成，最终形成标准化的笔记，提高听课效率。30000个教学参考资源，形成完整的资源体系，辅助教师备课，包括教案、上课课件、知识素材、延伸拓展资料等，大幅提高教师备课效率。10000套标准试题，针对每个知识点，都提供2套标准测试题，可以直接在电脑中测试，也可以打印作答。

2.教学实践功能

教学实践功能应用于教师备课、组织教研活动、布置作业、组织测试、课堂教学、组织在线教学、开展课后辅导、课外拓展、举办特色主题班会、开设选修课、学生预习、召开校园会议、讲座、家校沟通等。教师可以推送微课程、测验、讨论等不同类型的学习任务；学生登录系统完成学习任务；教师实时查看分析结果，根据学情实现针对性教学。教师可以通过系统快速组卷出题，简化组卷流程，提高工作效率。

教学实践功能也很好地支持翻转课堂、创客教育、双课堂教学等课改新模式的实施，利用信息技术关注学生的自主学习情况；利用平板和教室多媒体一体机同屏技术，学生的个性化课堂展示变得更加内容充实而又生动形象；学生空间、教师空间、校际空间，推进了教师和学生的互动交流和针对性学习指导，实现了人人皆学、时时能学、处处可学的无时空限制的零距离互动。体现了教学互动高效的特征。

3.测试评价功能

网络学习空间提供了灵活多样的测试方式，并对测试结果进行及时分析，以调整教学进度和重点并对学生进行个性化辅导。如课前教师可以选取基础题目，作为对学生自主学习的检测。课中教师可以选择一套试卷，或是选择其中的题目作为当堂检测或单元测试，还可组织学生进行在线答题，学生互批、线上阅卷的形式进行批阅。也可以作为课后的巩固复习。空间还提供多种选题方式，包括知识点选题、同步章节选题、智能选题、已出试卷选题、我的题库选题等。测试系统可自动记录已经选过的题目，避免重复。教师可以自己上传题目，存储在我的题库中，也可以共享到校本资源库中。

学生在线答题后系统自动生成精准数据化学情分析结果，便于教师快速准确掌握学情，有效教学和个性指导。在“互动答疑”区，每个同学可以向老师提出个性化的问题、每个学习小组也可以将讨论合作解决不了的问题以电子互动的形式推送反馈到教师端，实现精准化学情诊断。这些功能都体现了网络学习空间的精准测评诊断特征。

4.统计分析功能

统计功能一般分为任务统计、教学统计、资源统计、期末报告等。学校不同的角色可以看到不同的统计，角色叠加能看到的统计也叠加。系统能够记录、跟踪学生学习过程，自动统计分析学生学习情况，教师可以查看分析结果与学生反馈，了解每个学生的“困惑”与“收获”，掌握每个学生个性化问题，掌握每个知识点学生掌握情况，在课前进行针对性备课，课堂中实现针对性教学。

借助计算机的信息处理，实现对每个知识点、每个学生、每个班级的数据分析报告，实现对学情的数字化统计分析。统计分析源自于空间对学生学习活动的过程记录，学生和教师、学生和学生的互动记录，凸显了网络学习空间中学习过程痕迹记录特征。

二、项目式教学实施过程的局限性

项目式教学在信息技术学科教学中得到广泛运用。但在传统课堂教学过程中遇到了一定的局限。主要表现在以下几个方面：

1.备课预学的局限性

备课局限性表现在教师课前对于教学过程中可能遇到的开放性问题预判不足对跨学科及社会常识性的知识面缺少，给学生提供的学习资源仅限于教材。预学局限性表现在学生课前自主学习资源少，以及预先学习遇到问题不能及时反馈给教师，导致翻转教学效果不明显。

2.课堂学习互动局限性

主要表现为课上时间短，学生直接在教师引导下从第一个任务开展，逐个完成任务，这种情况造成教师课堂解答问题及操作观察不足，学生活动过程中，基本忙于个别解答问题，无法发现更多课堂生成性问题；没有留意到学生操作细节，从中窥探学生整体认知过程，发现后续的教学要点，从而适时调整教学计划或活动内容，使教与学达到更高程度的契合。仅仅依靠短暂上课时间信息反馈，教师无法深入了解学生课前学习痕迹及知识掌握情况，对课上知识点掌握情况了解不够全面深入。

3.考核评价局限性

从教学实践看，在项目学习过程中，教师对学生完成项目的过程性评价不足，不利于对学生进一步能力提升提供指导，缺乏对学生当堂阶段成果的有效关注，更多依赖打分或考试评价。

三、网络学习空间对传统课堂项目式学习局限性的破解

网络学习空间的立体资源，及时推送，及时互动，过程记录及统计分析等功能有效破解传统课堂教学中对项目式教学方式产生的局限。

1.二次备课，破解传统备课局限性

二次备课核心理念是“先学后教、以学定教”，具体过程是，教师在一次备课过程中通过网络空间向学生推送课前预习任务。其中包括微课视频、教学案例、课件及课前测试题。教师完成推送后，学生登录系统，在平台上完成学习任务。同时，教师针对项目任务在班级空间组建学习小组，通过空间和学生进行文字、图片，甚至音视频对话的教学互动，还可以开展一对一的教学辅导及学情诊断等，实现了跨越时空、跨越地域的无限制交流互动，实现了翻转课堂。教师收到学生反馈心得、问题、困惑等学情后，有针对性的对一次备课成果进行修订，完成第二次备课，使传统课堂中的经验教学变为精准教学。

教师二次备课过程，也是学生自学过程。这个过程中，学生登录自己的个人空间，自主学习课本知识，或者自主学习教师推送的微视频、观看教学课件、完成任务单及在线检测试题等,还能收发通知信息，完成在线答题后自动推送的错题练习，满足个性化学习。在“互动答疑”区可以自主质疑、互相讨论、发表看法、相互评价；在“小组建设”区实现信息化的学生自主管理；在“资源建设”区收集获取信息，实现互通有无，共享资源。

总之利用网络空间的立体资源和推送互动功能，破解传统难题，实现翻转教学，提升了学生自主学习能力，实现了个性化教学。

2.具象化课堂，破解传统课堂互动局限性

具象化课堂可以理解为课堂上通过合作探究、展示交流等教学活动，完成知识的吸收转化、拓展学生能力、培养品格。比如：课堂上为了活跃学习的气氛，促成你追我赶的学习风气，教师可以使用点名、抢答、小组抢答的功能，制造良性竞争氛围，活跃课堂气氛。在教学过程中，教师可以通过平板白板进行绘制、批注，还可以通过白板拍照功能实现图例、媒体资源的实时推送，发起白板任务，与学生实时互动；同时可以在白板上发布测试题目，及时掌握学情。当学生们提交任务后，教师平板端可以实时看到结果，并进行批改。无论是课上还是课下，教师可以通过平台发起实时讨论，就一个问题或一个知识点展开讨论，就像BBS一样，学生可以以文字、图片、语音的形式依次跟帖，进行互助学习，教师也可以进行解析评价。通过这样的方式“掌握学情，有效落实”。让学生从观众变演员积极参与课堂，让教师从演员变导演有效指导课堂，让学生从被动变主动彻底喜欢课堂，让教师从灌输变引领真正解放课堂，让学生成为学习的主人。

通过课堂上的合作交流，培养了学生主动思考问题、主动发现问题、主动解决问题的自主学习能力；锻炼了学生的表达能力、沟通能力、团队合作能力、质疑能力、批判性思维能力，有效达成了学生的分析、评价、创新等高阶思维。化解传统课堂教学中学习互动局限性。

以太原汇丰中学的一次直播课为例。课上，老师说：“疫情阻止了参观的脚步，老师就通过直播为同学们展示一下相关的一本图册吧”。——《在太原，曾经还有个叫做徐显秀的人》（北齐徐显秀墓的壁画图册），没想到，播放快结束，一位高同学突然连麦互动：“马扎！这里有个小哥背着马扎！”这是怎么回事呢？一时间互动题板里热闹起来，大家都开始议论纷纷，“和我家的马扎长得一模一样！”“北朝就有了马扎了吗？”“谁发明的？”……老师立刻抓住契机，建议开展一次特殊的项目式探究学习活动——“云上观展，为马扎正本清源”。高同学做组长，组建了自己的马扎研究团队，当时就有十几个人报名。此外大家还根据兴趣组建了另外两个小组，联珠纹组和徐显秀生平组。教师指导设计项目任务、实施步骤、学习方法等，一场饶有兴味的探究活动拉开了序幕……

教师在执教后的教学反思中这样写到：一次“意外发现”，让教师的预设与生成形成挑战。转瞬即逝的教育契机，需要教育智慧，更需要教育情怀。对于学生自主发现问题，老师非常关心并持赞赏和鼓励的态度，体现出教师对学生问题的高度认可和尊重，实际上这就是对学生人格的认可和尊重，有助于建立积极的师生关系，使学生情绪上获得安全感、愉悦感。教师能巧妙抓住契机进行问题驱动，激发好奇心和求知欲，并发动全班同学去思考探究，点燃了学生的求知欲，学生主动性积极性空前高涨。然而面对一个新奇的话题，需要大量的资料搜集和信息筛选工作，需要组员们的自主学习、合作探究、交流讨论、展示分享……而这些，只有在网络学习空间“人人通”环境下，才可以实现。

3.数字留痕，破解传统考核评估局限性

由于网络空间完整记录教师和学生教学与学习轨迹，并对各项数据进行存储统计。如：学生的完成率、正确率、作业完成时间以及完成过程都有清晰记录。这一方面实现了由经验教学向精准教学的转变，也对教师的考核和学生的评价提供了依据。

教师通过网络学习空间统计分析功能浏览当前学期、当前班级、当前学科、建课总数、发任务总数、学生任务完成情况。也可通过学期、年级、班级、学科等属性来查看学生的任务完成率、任务得分、小组扣分、总分、积分排行榜。如果划分小组，可在小组间切换。班主任、备课组长、教研组长、年级组长、校领导按照赋予的权限进行教学统计。

以太原市尖草坪区一中为例。该校通过网络学习平台，实现了对学生学习情况进行即时评价、阶段评价及综合评价等不同形式的评价，取得良好效果。

即时评价是根据学习内容，教师利用在线组卷功能完成达标检测题的命制，试题上传到学习平台的“快题”端。学生自主学习后在线答题，提交自己的学习成果，“快题”端自动形成每题的情况统计，学生实现自己对知识点的自我评价，同时教师及时全面掌握数据学情，做到针对性教学，个性化指导。

阶段评价是在学习平台的“小组建设（学习小组、科研小组、行政小组）”端，学习小组对本组同学在自主课学习和展示课的表现、小组规则执行、量化考核等情况及时发布到组内空间，实现对学生评价的多样化；科研小组对学习小组提出的疑难点可随时集中研讨，对各学习小组学习成果中的不同见解、解法及时点评；行政小组对学习小组的量化考核情况电子统计汇总实现日、周、月、学期数据完整，评价客观公正，管理细致高效。

综合评价是链接“中国教育在线”，将学生的阶段性成绩录入该系统，系统自动生成对学生的知识维度、思维的方向等方面做出比较客观的全面综合评价。链接“职业生涯规划系统”，学生在线职业体验，系统进行分析处理后形成学生学科潜力发展、职业意向数据分析报告，指导帮助学生选科、选课和职业潜力发展规划。

网络平台的大数据记录功能，及各种测试评价功能，成功破解传统课堂教学过程评价局限。

综上所述，教师通过网络学习空间可以推送不同学习资源与不同的学科知识学习方法给学生，使学生可以随时随地根据自己的学习状况回顾、学习、复习。并且与老师互动，实现个性化学习。

教师通过网络学习空间大数据统计分析，了解学生在不同知识点的掌握情况，预判课堂教学发现问题，针对性调整教学方式与教学方向，促进二次备课效果。

网络学习空间使信息化教学学习方式更加具象化、项目化。突破传统教学不易实现的方式，师生共同研讨，更深入的理解掌握知识，并且懂得如何用于实践。

网络学习空间为学生的学习、练习、考试情况留痕，可以实现个性化、过程性评价，改变传统的教学评价模式，使得教学评价更多元精准。使得学生可以了解自己知识点的掌握情况，根据教师提出的个性化要求，进行个性化自主学习。