“智慧＋思政”大学英语写作教学范式研究

钱 阳

(滁州学院外国语学院，安徽 滁州 239000)

一、引言

大学英语写作课程教学有别于英语专业写作课程教学。因为授课对象的不同，两者在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价方面也大有不同。探索人工智能等科技发展和“课程思政”背景下的大学英语写作课程教学新范式不仅迎合了当前“大思政”格局下的课程综合改革的需要，也为新形势下大学英语写作课程理论与实践创新提供新的角度。

二、大学英语思政教学研究概述

近年来，大学英语教学研究在广度和深度上都体现了国内研究者对于非英语专业学生的语言教学与思政教学相融合的深思，这些研究大致包含以下几个方面:第一是对思政元素的挖掘与融入研究。如张卫东(2020)在大学英语教学中的挖掘家国情怀。第二是对地方本科大学英语思政教学实践的研究。如于霄(2018)以长春中医药大学为例。第三是基于某理论的大学英语思政教学研究。如杨洋等(2020)的OBE理念导向。第四是对大学英语教师思政能力建设的研究。马力怡(2019)基于多模态理论探讨大学英语教师思政师资队伍建设的有效途径。姚静等(2020)指出，通过学习贯彻十九大精神探索大学英语教师思政能力建设。

综观大学英语思政教学研究论文，可以看出:①大学英语思政教学内容细分不足，未能区分听说读写译各教学环节的思政内容。②大学英语思政教学研究没能关注地方特色。③大学英语思政课程理论建设未能形成规模体系。④针对大学英语教师思政能力建设途径探索不足。

三、大学英语写作教学研究概述

非英语专业的写作教学一直是国内学者关注的焦点，随着大数据时代的到来，越来越多的学者开始探讨如何利用数字平台优化非英语专业的写作教学。总体上，大学英语写作教学研究分为以下四类:①大学英语写作教学中出现的问题，提出针对性意见。比如余小梅等(2020)利用英语专业学生自建的TED语料库激发学生的写作兴趣。②基于某种理论探索大学英语写作教学方法途径。比如朱晗(2021)的应用语言学视角。其他的理论视角包括功能语言学、产出导向法、NPL等。③从学生学习方法角度出发，提出优化大学英语写作教学的建议。比如李琳(2020)提及的同伴反馈法。其他学习方式探讨，如合作学习，混合式学习等。④结合数据时代发展，利用多种智慧平台优化大学英语写作教学。比如王帅等(2020)提及的peerceptive计算机辅助互评系统对于优化大学英语写作教学评价的积极作用。其他的数字平台探讨，如iwrite，批改网等。

综观数据分析，可以看出，大学英语写作教学研究体现出以下特点:①大学英语教学改革类与教学方法类研究居多，但涉及智慧教学与课程思政融合途径的研究较少。②大学英语写作教学研究多以大学英语写作的“教”与“学”为研究重点，缺少写作教学评价类研究。③融合互联网时代特点的大学英语写作教学研究呈现上升趋势。

因此，文章以人工智能时代发展与课程思政育人目标为背景，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价方式等方面来探讨构建大学英语写作教学的新范式。

四、“智慧＋思政”大学英语写作教学探索

文章提出“智慧＋思政”大学英语写作教学模式，即运用线下线上混合式写作教学方法，促使学生主动且逐步地输入、输出通用语言知识、写作技能与地方思政要素，引导学生通过自主学习、合作学习实现通用语言与地方思政要素学习效果的自评与他评。其间，学生会通过云平台如iwrite写作平台、批改网、腾讯在线文档编辑进行实时互助写作练习、语言知识巩固、写作技巧应用、同伴互评等线上线下自主与合作学习。同时，师生也会在云平台进行思政要素拓展学习与互动。以上学习行为会通过云平台以数据形式进行统计，客观地反映学生的学习过程，帮助学生积极反思和总结，进一步实现针对学生个体的多元、量化的过程评价。

(一)“智慧＋思政”大学英语写作教学目标

根据«中国英语能力等级量表»«大学英语教学指南(2020版)»«教育部等八部门关于加快构建高效思想政治工作体系等意见»，大学英语写作教学目标既包含传统的通用语言目标，如语言及语用知识理解与应用、写作技巧应用能力培养，也包含培养思政能力培养的育人目标，如知识探索、思维构建及自我认知能力培养。其中，知识探索能力指的是学习方式的习得，如自主学习、合作学习、探究学习、发现学习。思维构建强调学生思维能力的培养，如创造性思维、发散思维、分析思维等。自我认知能力应包括个人及社会价值的认知。自我认知能力应本地化、阶梯式培养，即从学生的学习及生活环境出发。因此，“智慧＋思政”大学英语写作教学目标应充分利用学生个体的主观能动性，通过云平台，习得并运用丰富化的学习方式及多维化的思维方式，以通用英语写作教程和地方特色要素为载体，实现学生发展的积极化，树立知情意行相统一的世界观、人生观及价值观。

(二)“智慧＋思政”大学英语写作教学内容

传统的教材中心论使教学内容单一固化，无法满足新时代对于“全人”的需求。因此，在时代需求的驱动下，应从广度和深度上进一步探索“智慧＋思政”大学英语写作教学内容。广度上，首先，大学英语的教学对象是非英语专业学生，因而大学英语写作教学内容也应结合多学科发展的需要，包含个性化教学内容。其次，大学英语写作教学素材要多元化，除了客观的线上线下有形的教材之外，无形的主观要素也可以成为教学内容，如积极的世界观、人生观、价值观。深度上，首先，大学英语写作教学不应局限于固定教材的写作技巧教学，而应充分考虑学生身心发展特点，将写作逻辑思维训练、写作学习方法强化作为教学内容的一部分。其次，写作教学不应止步于个体观点表达，而应引导学生表达符合社会主义核心价值观的个体观点，即辩证地看待个人与他人、个人与社会的关系。

(三)“智慧＋思政”大学英语写作教学方法

与传统的大学英语写作教学方法不同，“智慧＋思政”大学英语写作教学从课前、课中到课后将充分结合智慧平台实现线上线下混合式教学、翻转课堂、小组合作、写作训练、师生互动、读书指导。比如，师生可以通过云平台进行写作课前准备，包括教师对于特定写作主题的资料分享、学生对于写作技巧的自学与自评以及习作初稿的撰写；课中，针对写作技巧的回顾、师生线上线下互动、特定写作主题的深入分析、习作自评与他评等；课后，学生在教师的引导下充分利用云平台进行写作主题延展及习作润色。同时，“智慧＋思政”大学英语写作教学也遵循学生身心发展规律，将思政要素阶梯式融入课前、课中及课后教学环节。比如，课前，通过主题信息初探，帮助学生进行思政要素的情感体验；课中，通过理解主题信息，帮助学生构建思政要素相应意志、进行思政要素的深化理解及内化；课后，通过写作多次润色及主题拓展分享，实现思政要素的知情意行的统一。即通过语言理解、方法引导、思维构建、主题升华，最终实现“课程承载思政、思政融入课程”。

(四)“智慧＋思政”大学英语写作教学评价

“智慧化”大学英语写作教学评价适应大数据时代的表现，“思政性”是大学英语写作教学评价对新时代“三位一体”全人理念的响应。因此，大学英语写作教学评价的“智慧＋思政”改革可以从以下几个角度出发:①改革教学评价手段，改变传统的纸质主观评价，以具体数据体现教学评价的客观性。可以借用智慧平台，如学习通、U校园、QQ在线文档等实现写作课前准备、课中教学及课后辅导类互动评分统计，利用iwrite、批改网等实现基于网络语料库的写作练习评分。②改革教学评价内容，改变传统的单一语言评价，以自评、他评实现语言及思政内容的综合评价。可以设计多元评价量表，如师评样表、自评表、组评表等。各评价表中明确语言表达、写作技巧、思政内容、语用效果的量化标准。③明确教学评价的目的。教学评价从根本上是用于优教促学，而非简单的测学。因此，大学英语写作教学评价的主要目的是激发学生主动学习语言及思政内容。这可以从写作教学评价环节的设计上体现出来，如课中设计小组合作评价环节，引导学生合作学习、培养发散思维；课中也可以设计师评样表分析环节，引导学生主动学习，培养分析思维等。

五、结语

想要培养符合时代与国家需求的高素质人才，包括大学英语写作教学在内的高校课程教学要因时因地实施改革。大学英语写作教学可以从教学目标、内容、方法、评价等方面入手，积极探索教学过程中各环节的创新突破点，将语言教学、能力培养、素质养成落到实处。