新课程改革背景下初中英语合作学习研究

潘丽容

（福建省三明市将乐县漠源中心校，福建三明 365000）

引 言

近年来，我国大力推进素质教育，教学改革迫在眉睫。小组合作学习作为新课程改革的教学产物，重点突出了学生的主体地位，要求教师将教学重点集中在学生身上，从学生的需求出发进行教学设计，重视培养与提升学生的自主学习能力，使学生在英语课堂中既学习到知识，又提升技能。同时，合作学习方式的应用，使得师生之间、学生之间的联系更加紧密，学生间的交际越来越多，团队互动也频繁起来，这对促进学生的全面发展和健康成长具有重要意义。

一、合作学习的优越性分析

（一）培养学生的团队协作能力

在以往的初中英语教学中，教学主体是教师，教师往往根据参考资料和自身的经验组织教学活动，对学生的关注性较少，重视提升学生的成绩，忽视学生整体素质的培养[1]。这种单向灌输知识的教学方式虽然可以提高学生的学习成绩，但是学生其他方面的能力没有得到有针对性的训练与增强。而小组合作学习方式的应用能够起到很好的教学效果，学生之间组合成不同的小组对问题进行探究，分享彼此的经验和理解，可以实现理论知识与实践能力的有机结合，同时也能够给学生提供一个锻炼的平台，这对于培养学生的团队协助能力、交际能力和互助能力具有非常重要的意义。

（二）促进学生的共同成长

合作学习方式的应用，将过去单一的学习模式进行了改革，将学生融合为一个综合性的整体，很好地分散了教师的教学压力。同时，小组合作学习重视小组成员的共同进步，学生在合作学习中既可以提升自身的能力，又能够在与同学相互学习、互相帮助的基础上建立良好、和谐的关系，进而促进学生的共同成长[2]。

（三）打造高效的英语课堂

从当前我国的教育系统来看，每个班级的学生数量很多，已经达到了超负荷的状态，教师一个人面对整个班级的学生，必然会存在教学盲点，无法很好地兼顾所有学生。而小组合作学习的方式能够很好地解决这一问题，将教师的授课压力平均分摊到各个小组。这样，学生各自发挥自己的优势，实现层次化学习，课堂有效性得到提高，高效性课堂的构建变得更为容易。

二、初中英语教学中应用小组合作学习的具体要求

（一）合理划分合作小组

初中英语教学中应用小组合作学习方式，教师首先要对小组成员进行合理划分，从而高效发挥合作学习的优势，让学生在小组合作中实现知识积累与能力提升。合作学习是以小组为单位的，所以小组的设置并不是为了合作而合作，也不是为了单一地解决某些问题，而是给学生提供合作探究的平台和机会，让学生将所有关于学习方面的问题在这个小组中进行解决[3]。因此，小组在学生学习中的作用十分重要。在合理划分合作小组后，教师还要设置一个小组长。小组长要具备较强的专业基本功、组织能力、表达能力，能够带领小组成员合作学习，营造良好的学习氛围，进而提升初中英语学科的学习质量。

（二）进行科学的合作定位

在小组合作学习模式的应用中，小组成员各有各的特点和角色定位。所以，对每一个角色做好精准定位，是小组合作学习模式顺利推进的重要保证。在具体的实施过程中，教师要做好自身的角色定位，不再做知识的单向传输者，而要更加高效地组织课堂教学活动，提升自身的知识水平及授课能力，尽可能地为学生提供更好的教学服务。此外，在小组合作学习中，师生关系也是非常重要的。小组合作使得学生与教师的交流越来越多，师生之间的联系越来越紧密，师生关系、生生关系也越来越和谐，课堂氛围也越来越融洽。

例如，在教学How much do you know about China?这部分内容时，教师组织小组长带领小组成员进行预习，之后共同分析本节课的教学目标、能力目标、情感目标，接着引导各小组对教学方法和难度进行分析。这样可以更加高效地调动学生参与课堂学习的积极性，提高学生的课堂学习效率，同时促进学生的共同发展。

（三）实施客观、多元的合作评价

一节高效课堂既包括课堂教学环节，又包括学生复习、自学、合作、检验、反刍及总结等多个环节。而教师只有将每一个环节的工作都做到位，提升每一个环节的效率，实施客观、多元的合作学习评价，才能有效提升本节课的教学质量[4]。首先，在复习环节，学生要对课前预习知识进行检查，对课中知识进行反馈。在自学中，学生要明确学习目的和学习任务，自主自觉地展开学习互动[5]。在合作环节，学生根据学习需要进行合作学习，可以促进能力提升。而反刍可以理解为质疑和解疑。学生可以通过分层的方式对学习内容进行反馈，实现分层达标。总结可以分为个人总结、小组总结及班级总结。通过客观、多元的评价方式，师生都可以在教学和学习过程中进行反思，得到成长。这对于学生英语学习水平的提升和英语高效课堂的打造均具有重要影响。例如，教师可以根据具体的教学目标，给各个小组设置任务，然后由小组长组织成员对问题进行讨论，之后采取实质性的举措，各小组派出代表回答问题。同时，学生可以采用这样的方式对本节课的学习内容进行有针对性的复习和评价，从而提升本节课的学习质量。

此外，在教学评价方面，教师还要对评价方式进行创新，可以采用多元化评价和奖励评价的方式，重视学生个人评价与小组评价，重视结果评价与过程评价，使学生得到真正的成长与发展[6]。这样也更有利于激发学生的学习兴趣，使他们全身心地投入到英语学习中。

（四）做好合作延伸工作

小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用，并不仅仅局限于课堂上，也应适当地向课外阅读进行延伸[7]。这样能够很好地拓展学生的知识面，提升学生的英语应用水平。例如，在英语阅读教学中，教师可以让各个小组选出本组内英语表达水平较高的学生进行阅读内容分享，然后利用多媒体设备播放与阅读内容相关的视频，拓展与延伸学生的知识面，让学生尽可能多地了解课本之外的英语知识。例如，在学习Our clothes这一单元时，教师可以通过多媒体设备为学生展示不同国家、不同民族的服饰的图片，让学生了解不同地区的文化差异和文化风采，从服装中感受时代的变化，感受现代时尚生活气息等。

结 语

综上所述，新课程改革背景下初中英语合作学习方式的实施，对于教师来说是一个新的课题，对于提升学生的学习质量和促进英语学科教学有效性的提升具有非常重要的意义。小组合作学习方式的应用，在很大程度上尊重了学生的主体性和差异性，发挥了学生的主观能动作用，激发了学生自主学习的主动性和积极性。同时，在小组合作学习中，每个学生都是学习的主人，他们在学习中交流，在合作中成长，真正地感受到了学习的魅力。这对实现英语学科教学目标，以及教书育人的人才培养目标具有重要的推动作用。