用形式之轻 传教学之重——浅析“轻语文”教学目标与内容的选择

顾 斌

（江苏省南通海安市紫石中学，江苏南通 226600）

引 言

面对基础教育中教学难度相对较高的语文课程，很多教师想要对自己的课堂教学做出优化却无从下手。一些教师积极参加相关讲座，学习教学“秘籍”；有些教师通过互联网收集大量教学视频和教案用于借鉴，最终都没有获得预期的效果，邯郸学步，反而影响了自己的教学思路。其实，语文教学从根本上来讲就是让学生把书读懂，教师要积极寻求对阅读教学内容的改造，尊重学生的阅读自主性，使学生的核心素养得到提高，为学生的终身发展奠定良好的基础。

一、明确“轻语文”教学的教学目标

要想使学生在语文阅读方面有所改善，教师就要从学生的角度进行思考。教师要意识到，学生在阅读活动中扮演的最恰当的角色就是读者。学生只有以读者的身份进行阅读，才能对阅读活动有更生活化的认识，即语文阅读不仅能够积累应对中考的知识，还能为自己的生活带来丰富的色彩[1]。这有利于学生改善阅读习惯和阅读状态，在语文阅读课堂教学中更加活跃。同时，教师也能针对语文阅读教学存在的问题进行更加自如地应对，明确教学目标，找到“轻语文”阅读教学的可行性和切入点，使“轻语文”阅读教学对课堂教学内容进行合理的改造。

二、“轻语文”教学开展方式

（一）提供多样阅读方向，激发学生阅读兴趣

如果从读者的角度思考问题，在阅读文章时，学生首先会挑选符合自身兴趣的文章。学生带着兴趣进行阅读活动，会让整个阅读过程变得极其轻松且富有意义[2]。教师要根据学生的这一心理特点，在语文阅读教学中给学生提供多样的阅读方向，激发学生的阅读兴趣，使学生的知识面得到拓展。例如，在《秋天的怀念》这节课的教学过程中，教师可以在讲解完这篇文章的基本内容后，为学生提供其他有关秋天的文章，如现代散文作家钟敬文的《碧云寺的秋天》、台湾著名诗人郭枫的《秋日行吟》等。教材所选课文的写作时间早于这些新作品，这些富含现代元素的新作品更能够引起学生的共鸣。教师也可以鼓励学生自行寻找与秋天有关的、符合自己兴趣的文章，然后在语文课堂中分享给教师及同学。这样可以体现学生的阅读主导权，使学生不会感受到长时间处于固化的阅读模式中所产生的疲惫感。而教师通过迎合学生的个人情感，可以激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读过程中变得更加积极，从而提升学生的阅读效率，使语文课堂教学得到较好的优化。

（二）注重与学生沟通并整理反馈

与学生交流沟通，是初中教学中必不可少的一环。学生对学习活动有着最直观的体验与感受。在学习过程中遇到困难时，学生往往会急于表达，并寻求解决的措施。在以往的教学活动中，教师是教学主体，学生是参与者，教师与学生之间存在的距离感让学生怯于提出自己的问题。因此，如果教师没有积极与学生沟通，并对其进行良好的引导，学生就难以解决学习中遇到的问题，从而产生厌学情绪。例如，在学生阅读一篇文章出现读不懂、看不明的情况时，教师要耐心地对其进行引导，让学生阐述该文章的重难点部分，然后帮助学生疏通文章脉络，打好阅读基础。一味地让学生跟随自己的教学计划学习不利于学生对文章的理解，教师要整理学生对阅读文章所给出的反馈，明确“怎么教大于教什么”这一概念，从而制订出符合学生学习能力的教学计划。

（三）开展小组合作学习，优化课堂内容

俗话说：“万人操弓，共射一招，招无不中。”小组合作学习模式的开展，会让学生在合作解决问题的同时养成良好的学习习惯，使学生善于利用合作阅读的方式对文章进行探究，从而更加高效地解决阅读过程中遇到的难题。在日常生活中，学生都有交流沟通的平台，如线上的贴吧、微博、微信公众号，线下的书友会、新书发布会等。这些平台能够增加读者之间的交流，让读者通过分享自己对文学作品的看法和吸收他人的见解，加深对文章的理解。教师可以在语文课堂中开展小组合作学习，增加学生在课堂上相互交流的机会，从而改变沉闷、古板的教学课堂气氛。例如，在《济南的冬天》一课的教学过程中，教师可以组织学生分成几个小组，让学生先自主阅读这篇课文，再在组内交流、总结文章中作者对济南冬天景色的描写，然后开展小组抢答竞赛，让学生们通过举手回答出文章中作者描写了哪些景物、使用了什么修辞手法。这样的教学方式能让学生感受到阅读课堂的生机与活力，使学生对阅读活动产生更多的兴趣，同时也能够培养学生的小组合作能力与交际能力，提升学生的综合素养，从而使学生在日后的学习过程中更加顺利。

（四）深入问疑，培养学生自主阅读习惯

“带着问题读书”这一观点被很多教育工作者认同。教师所设计的问题会极大地影响学生整体的阅读体验。学生在平常的阅读练习中常将阅读问题作为重点，过度重视与问题相关的部分，不重视对文章整体的阅读。对于文章连贯性较强的部分，学生往往忽视其中大部分自己认为与习题毫无关联的内容。这样的阅读方式存在很大的弊端。长此以往，学生会形成一种阅读只是用来做题的错误思想。因此，教师要优化设疑环节，引导学生通过教师提出的问题进行合理的自主阅读。在对一篇文章进行阅读教学时，教师不应直接设计填空、选择等固式问题，而应多设计一些发散性问题。例如，在《植树的牧羊人》这篇课文的阅读教学过程中，教师可以在学生阅读前提问：“在生活中，你们有没有接触过与文中这一牧羊人相近似的人群，你们对他们的感情是什么样的？”学生在对这一问题的思考中，会对整篇课文进行更加深入的阅读。如果教师只是设置一些关于文中作者与牧羊人的接触交流，以及牧羊人活动轨迹的问题，学生的阅读方向就会极大地受到限制。而教师设计开放性问题，能够使学生更好地带着问题阅读文章，理解文章蕴含的深层含义。同时，这类问题还能使学生对文章产生好奇心，激发学生探索新知的求知欲，使阅读活动变得更加高效，从而更好地实现阅读教学目标。

结 语

综上所述，“轻语文”阅读教学是语文阅读教学的发展方向，能够有效优化语文阅读教学，提高教学的有效性。教师要充分发挥“轻语文”教学轻松、轻灵、轻便的优势，更好地引导学生真正读懂文本，使学生更好地学习语文知识，提高学生的语文综合素养。